錯誤教學也精彩

江蘇鹽城市大豐區洋心洼小學（224199） 蔣智偉

低年級學生學習能力較差，注意力也容易分散。如果教師上課時平鋪直敘，學生很容易走神。而合理運用教學中的錯誤來吸引學生的注意力，不失為一種提高教學質量的好方法。

一、備錯

想要有效地利用錯誤，就要正確地生成錯誤。在課前設計教案時，教師可以預設一些容易混淆的知識點。

（一）同音字的錯誤

例如，“煙火”和“焰火”，讀音差不多，學生也容易混淆。教師在備課的時候就可以把它們放在一起，利用“詞語+圖片”對比的方法讓學生區分這兩個詞語的不同。

（二）形近字的錯誤

如“懷”和“壞”，學生很有可能因對兩個字的模糊理解而寫錯。對于這樣的字，最好的方法就是組詞。“懷”可以組詞“懷里”，教師可以說：“豎心旁與心有關，只有自己喜歡的人才會抱在懷里。誰會去抱壞人呢？”

（三）馬虎大意的錯誤

有些字寫錯的概率較高。例如，“游”字很多學生都容易把最右邊寫成“攵”。對于這些字，編個口訣比較好：“游泳切莫把水放。”

二、出錯

很多時候，學生對一個字的記憶模棱兩可。如果蒙對了，就不會再留心這個字，極有可能下次就寫錯了；相反，如果寫錯了這個字，學生反而會對它印象深刻。教師不妨刻意出錯，以加深學生對正確的字的印象。

（一）刻意留痕

蘇教版二年級下冊《識字4》的重點就是“冫”和“氵”。我講完生字詞后，在黑板上寫詞語讓學生練習時，就直接說：“同學們，你們看看老師在黑板上寫的字有沒有錯誤，如果有，請告訴老師錯在哪里，為什么。”在寫“冰雪”時，我有意把“冫”寫成了“氵”。學生說部首寫錯了，因為“冫”比“氵”冷。通過這個錯誤，學生不僅知道了“冰”字的寫法，而且知道了左邊為什么是“冫”。

（二）于無聲處

低年級學生都有個特點，就是喜歡找別人的茬兒，更不要說找老師的茬兒了。教師利用這一點，可以有效激發學生的學習興趣。

例如，教《漢語拼音字母表》時，我在PPT上出示正確的順序，但在讀的時候（邊指邊讀）卻故意讀錯，把“abcd”讀成了“adcb”。這個“錯誤”有兩大好處，其一，學生可以加深對這一行字母順序的記憶，在課后練習時，可以有效地避免讀錯；其二，可以幫助學生區分容易混淆的字母——“B”和“D”。這兩個字母學生特別容易搞錯，但經過這么一“錯”，學生會對它倆印象深刻，極大地降低了犯錯的概率。

再如蘇教版二年級下冊《練習8》里的四個成語：“披星戴月”“流星趕月”“眾星捧月”“烘云托月”。學生乍一看就只看到“星”“月”。在帶領學生讀熟之后，我讓他們先同桌互讀，接下來我再讀給他們聽。當然，這次讀都是“錯誤”的。如我讀“披星捧月”，學生驚呼“披星戴月”；我讀“流星追月”，學生糾正“流星趕月”……

對于糾正了教師“錯誤”的學生，我們應不遺余力地大加贊賞。這能使他們感受到成功的快樂，提高他們的學習熱情。

三、用錯

學生在做作業的時候會出現五花八門的錯誤，如何運用這些錯誤，也是一種絕妙的教學藝術。

（一）將學生的錯誤“昭告天下”

在做“補充習題”時，我將學生的一系列錯誤用PPT展示出來，讓他們看看錯在哪。這樣做有兩個好處。首先，可以讓學生將自己腦海里的答案與課件上的進行對比，因為課件上是錯誤的，學生在糾正錯誤的同時就能加深對已學知識的印象。其次，那些做錯的學生也可以在聽到別人的糾正后改正自己的錯誤，因為錯誤是自己犯的，所以就會有針對性地接受。

（二）“以其人之道還治其人之身”

課堂中人數比較多，教師不可能在每個環節都關注每個學生。對于一些后進生，我們要拿他們自己的錯誤“對付”他們。在上練習課的時候，我把學生默寫的詞語用打印機打出來，分發給“當事人”，讓學生進行自改（對照書本）。當學生看到自己的“政績”“慘不忍睹”時，內心的羞愧是不言而喻的。而且學生們還會相互詢問，這時出錯的學生更是恨不得鉆到地縫里去。在這樣的壓力下，學生會將自卑轉化為動力，有了學習的動力，還怕學習質量上不去嗎？

課堂教學中，錯不是目的，而是教學的一種手段，旨在吸引學生的注意力。只有學生的注意力全都集中在了知識點上，他們才能學得扎實。