利用文本細節回照文本意蘊的教學策略

江蘇蘇州市陽山實驗小學校（215151） 沈燕杰

語文教學是引領學生以兒童獨有的視角和天性探尋文本精神家園的實踐性活動。如果能夠以文化的思維解讀文本，學生收獲的就不僅僅是語言文字的體悟與感知，還能汲取文本中的思想精華，從而真正感受到文化的智慧和力量。而這些文化思想的精髓往往聚集在文本細節之中。閱讀教學只有以微見著，從細節中去體悟感知，文本解讀才能更加豐盈，閱讀課堂才能更加厚重。

一、視通萬里，體悟文本細節的精深

教材中很多看似一筆帶過的常態描寫，常常蘊藏著豐富的價值意蘊。教師要善于引領學生開掘出其中的豐富價值，并嘗試從不同的視角與維度進行立體化、多層次的解讀，真正感受到文本資源的博大精深。

例如，在《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文中，司馬遷面對飛來橫禍這樣想：“人總是要死的……我一定要完成這部史書！”雖是課文中只有一句細微的心理描寫，但卻承載著豐富而精深的文化資源。教學中，教師首先引領學生從心理活動入手，洞察這一細節描寫所富含的對人生價值的思考，即對人活著和死去的價值闡述，并結合司馬遷個人的情況，感受他誓死完成史書的信念；隨后，教師為學生拓展了司馬遷《報任安書》中的原句：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！币I學生在文白對照的過程中，既準確理解了文言語句的意思，同時通過“固”“或”等字詞，再次強化了司馬遷聚集在內心的人生志向；最后，教師要求學生結合自己的閱讀積累，收集像司馬遷這樣身處逆境但堅強執著，最終取得成功的人。有的學生想到了翻越山嶺、嘗遍藥草的李時珍，有的學生想到了忍受打擊、完成《國榷》的談遷……

在這一案例中，在語言文字的深入理解中，在原始資料的拓展補充下，在同類性質的資源羅列中，學生準確洞察并內化了“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的價值觀，豐厚了自身的文化積淀，夯實了內在的精神底蘊。

二、認知轉化，鑒賞文本細節的精妙

由于生命個體內在的差異性，很多在他人眼中看似平常的舉動，如果轉換一下關注的視角或關注的方式，就會形成完全不同的解讀效益。

如教學《天鵝的故事》中老天鵝率領其他天鵝集體破冰的語段時，教師先是引領學生緊扣描寫老天鵝的“騰空而起”“像石頭似的”“重重地撲打在冰面上”等核心詞語，感受老天鵝以身作則、率先垂范的精神；隨后，從天鵝群的勞作與號子聲中想象它們協作的場景。學生對這段文字有了通透而深入的感知之后，教師又引領他們進行想象：“如果你正經歷這樣的情景，你會怎樣表達自己內心的感情？”有的學生想以繪畫的方式，將這種震撼的場景描繪出來；有的學生要拍照片制作成幻燈片播放給同伴看；有的學生要在細致觀察的基礎上將其寫成一篇日記，永遠記錄在內心世界里……

視角的轉化，使每個參與學習的主體都產生了強烈的思維活力，有效地拉近了文本與學生經驗之間的距離，為賞析文本細節的精美開辟了高速通道。

三、圖文相融，品析文本細節的精致

教材為了契合學生直觀性思維的特點，為課文配置了形象的圖片，這些插圖給我們帶來了無窮的詩意。教師可以利用這一細節引領學生對文本進行重新解構與體驗，從而深入感知文本的內涵。

如《揠苗助長》的教學片段。

師：觀察課文中的插圖，你有什么疑惑嗎？

生1：畫中的這個農夫在干什么？

生2：他是在拔禾苗嗎？這樣禾苗還能生長嗎？

師：請同學們自讀課文，然后分享自己的閱讀成果，相信你們一定可以解決剛才的問題。

生3：這位農夫是在拔禾苗，想讓這些禾苗長得快些。

生4：這位農夫看著這些長高的禾苗，好像很高興。

師：那你能給這幅圖起一個名字嗎？

生5：拔苗圖。

生6：農夫真傻。

在這一案例中，教師首先插入圖片，讓學生在觀察中心生好奇，形成困惑。教師將這些困惑作為激發學生認知動力的鑰匙，從而使學生準確地明晰了其中的道理：做什么事都不能急于求成，違反了事物的內在規律，只能適得其反。在此基礎上，教師引領學生又重新回到圖片中，為圖片命名，將圖片、文本內容逐步向文化的層級邁進，從而促進了學生對文本細節的深入體驗。

教材文本中不乏文化因子，字里行間跳動著無數的思想。閱讀教學中緊扣細節，引領學生以兒童的視角去探尋、去思考，就能豐厚學生的認知積淀。