讓活動成為兒童言語習得的演練場

江蘇海安縣李堡鎮中心小學（226600） 周李云

對于言語習得來說，關注兒童的活動，就是要把課堂變成兒童言語活動和“活動語言”的場所，從而使課堂教學充滿活力。具體來說，教師可從以下方面展開教學。

一、尋找活動點，促進兒童的言語習得

兒童的大腦是敏感的，要想提升兒童的言語表達水平，僅靠教師提供豐富的學習環境是遠遠不夠的，還需要教師找準恰當的活動點，為學生的言語活動提供互動的學習環境，以激發學生的互動興趣，促進學生對言語的真正習得。

如蘇教版語文《小露珠》一課，主要以童趣化的語言描寫了小露珠從出現到消失以及與動物們、植物們友好相處的故事。在教學這一課時，倘若教師只是單純地就小露珠從出現到消失的原因進行分析，那么，學生就很難真正領會文本所要表達的意趣。因此，在教學這篇課文之前，我先讓學生利用清晨的時間去觀察校園里花草樹木的葉子，說說自己有什么發現；然后，到中午、下午的時候，再讓學生去觀察一下花草樹木的葉子有什么不同。上課的時候，在學生對課文內容大致了解的基礎上，我讓他們交流一下自己的觀察所得，并說說“我明天還會來的”這句話是什么意思。如此教學，找準了學生的活動點，促進了學生的言語習得，教學效果顯著。

在這個教學案例中，我主要從兒童的生活環境入手，讓學生去觀察、去發現，并用充滿童趣的語言去描述、去表達。如此教學，有效激發了學生的學習興趣，使他們能夠全身心地投入到學習中，真正獲得了言語表達的表現空間。

二、實現角色轉換，發展兒童的言語習得

在語文教學中，借助角色轉換可以幫助學生改變被動接受知識的學習格局，從而使他們徹底地從傳統的教學思想中解放出來，真正成為學習的主人。

如蘇教版語文《云雀的心愿》一課，主要講了小云雀和媽媽飛過沙漠上空以及飛過森林的所見所聞，表達了小云雀想把沙漠變成綠洲的強烈愿望。在教學這一課時，為了使學生感受到保護環境的重要性，我采取了角色轉換的方式，讓學生分別扮演小云雀與云雀媽媽，一邊進行分角色朗讀，一邊做著飛行的動作。這樣一來，學生的學習興趣很快被調動起來。在表演的過程中，我又鼓勵他們根據自己在生活中關于環境污染方面的見聞，進行創造性對話。于是，在課文的基礎上，學生紛紛展開描述：“小云雀飛啊飛啊，飛到廣場上空，問媽媽：‘這是哪里啊？怎么一棵樹也沒有，我們落在什么地方呢？’”“云雀媽媽說……”“小云雀飛啊飛啊，飛到一條河邊，嘴里嚷嚷著：‘哎呀，好臭！這是怎么回事啊？河水不應該是清清的嗎？’”“云雀媽媽說：‘原來啊……后來啊，有了造紙廠、發電廠……于是就成了你看到的樣子了！”就這樣，借助角色轉換，既調動了學生說話的興趣，又深化了對課文的理解，收到了顯著的教學效果。

在這個教學案例中，我從角色轉換入手，引領學生在分角色朗讀課文的基礎上進行創造性對話。如此教學，在角色意識的驅動下，學生由被動學習變成了主動學習，課堂教學氣氛活躍，促進了學生言語的真正習得。

三、活動貫穿，完善兒童的言語習得

言語的習得不是僅靠一組對話、一個活動環節就可以完成的，還需要在一個具體、完整的活動情境中，讓學生經歷一系列的朗讀、查找、演示、表演、模擬、操作等活動，從而不斷拓展學生的言語訓練空間。

如蘇教版語文《神奇的克隆》一課，主要通過對克隆技術相關知識的介紹，激發了學生愛科學、學科學、用科學的興趣。在教學這一課的時候，我首先組織學生通過網上下載圖片資料或者去圖書館翻閱相關資料，以供課堂上的交流之用。然后，再引導學生展開課文的學習，以使他們初步具有對克隆技術較為完善的認識。當學生對克隆技術有了一定的認識以后，我又組織他們展開辯論，說一說克隆技術對于人們生活的好處，以及人應該不應該被克隆。如此教學，從課前學習資料的搜集到課中學一系列的辯論活動，學生們的學習興趣大增，并深深地沉浸在這一系列與科學相關的活動中。

在這個教學案例中，為了激發學生的學習興趣，促進學生的言語習得，我主要從查閱、搜集資料以及辯論活動入手。這樣教學，有效激起了學生的言語表達興趣，從而使學生在運用語言、表達語言的過程中，言語習得也真正走向了前所未有的高度。

總之，在活動化的語文課堂中，兒童有說，有想，有看，有思，有觀察，有想象。在這全身心的語言學習環境中，兒童的各種感官協同發展，課堂教學顯得活力四射，言語習得也顯得更加自然，從容！