讓詞語聽寫在“三境”中洋溢趣味性

江蘇蘇州高新區實驗小學校（215000） 許　娜

詞語聽寫是檢查學生詞語掌握情況的常用方式，能夠幫助學生有效鞏固生字詞。然而長期以來，詞語聽寫形式比較單一，大多是教師輕松誦讀，學生機械默寫。這種呆板枯燥的形式不僅讓學生反感，甚至使他們產生畏懼。新時期，新思維，筆者認為，對于詞語聽寫來說，要積極轉變形式，在趣味盎然中提升教學效率。

一、巧借體態語境，幫助理解詞語意蘊

漢語博大精深，很多詞語音同字不同。教師如果單純地聽寫讀音，往往容易給學生造成錯覺。對此，最好的辦法就是配合一定的體態言語，讓學生在詞語聽寫的過程中能夠快速對應詞語與教師言語表達的內在聯系，繼而推促他們在自身的詞語積累庫中及時調配相適應的詞語，實現讀音與字形的高度吻合。

比如，蘇教版四年級下冊《“番茄太陽”》一課，有個詞語“清脆”與《三顧茅廬》中的“青翠”一詞讀音相同。教師如果只是單純地聽寫詞語，學生很容易混淆。對此，筆者在組織聽寫的過程中，當讀到“清脆”一詞時，會摸幾下耳朵，這樣學生很快就會明白，該詞語與“聽”有關，是表示聲音的，不是表示顏色的。他們心領神會，就會低頭默寫。

對于四年級學生來說，他們能夠聯系字形對詞語意蘊進行理解。而教師也需要明白，針對詞語的聽寫考查，不僅僅是考查字形，更多的是考查學生對詞語意蘊的準確把握。因而針對同音詞語，適當介入體態語言，不僅能夠豐富詞語聽寫的形式，激發學生的聽寫興趣，還能推促學生準確把握教師的聽寫意圖，提高聽寫效率。

二、巧解基本意境，幫助感知詞語三維

在世界語言種類中，漢語是表意文字，是音、形、義的三維合一。如果缺少其中一環，那么對于詞語的理解掌握就會不完整。而詞語聽寫，只涉及字音與字形，對于字義卻缺少必要的關注。這在中低年級，學生還能適應，畢竟他們只要求認識詞語，會寫詞語；而到了中高年級，則需要學生在會認、會寫的基礎上理解詞語。因而教師在組織詞語聽寫的過程中，應引導學生在聽中寫，在寫中感悟詞語的三維。具體來說，教師可以在朗讀詞語的基礎上，稍微解釋一下詞語的意思，以幫助學生在聽寫過程中從音、形、義等維度全方位感知詞語。

比如，教學蘇教版五年級上冊《在大海中永生》一課時，針對“痛悼”一詞的聽寫，筆者曾巧妙設置了引導語：“‘飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。大海嗚咽，寒風卷著浪花……’大海為什么要‘嗚咽’，它在干什么？”學生隨口而答：“痛悼偉人的離去！”這時筆者進一步跟進：“是的，現在默寫‘痛悼’一詞，‘痛悼’就是痛苦悼念的意思。”學生恍然大悟，紛紛動筆默寫。

這種聽寫方法，相比傳統的詞語聽寫，不僅回顧了文本內容，而且還巧妙闡述了詞語的基本含義，讓學生在聽寫過程中，既理解了詞語的運用策略，又對課文進行了一次復習鞏固。當然更重要的是，通過這種形式再一次對詞語的音、形、義進行全方位的鞏固，為學生進一步理解運用詞語、提高語文綜合素養奠定了基礎。

三、巧用課文情境，幫助拓展詞語運用

對于詞語理解，新課標要求聯系上下文進行理解，要運用課文情境進行引導。教材中，不少文本都含有諺語、俗語，而這往往是聽寫的重點。結合諺語、俗語的內容，學生理解詞語并不困難，關鍵是能否結合具體語境進行運用。對此，最好的方法是回歸課本，合理運用文本資源，巧妙拓展詞語的運用空間。具體來說，教師在組織聽寫的過程中，可以聯系課文設置相應的情境，讓學生在理解中把相應的諺語、俗語默寫出來。

比如，蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》這一課中有兩個諺語，分別是“功夫不負有心人”與“有眼不識泰山”。對此，筆者在聽寫過程中聯系課文內容，巧妙設計了情境：“徐悲鴻從此更加奮發努力，一有時間，他就到博物館里臨摹，一畫就是一整天。三年過去了，他成功了。他創作的油畫，在畫展中轟動了巴黎，這正好印證了一句諺語，即——”學生聽后大多心領神會，將“功夫不負有心人”寫在了默寫本上。從批閱情況來看，絕大多數學生都能正確書寫。

這樣的聽寫形式，教師沒有直接告知學生答案，而是借助相應的語境，讓學生在感知中理解運用。這不僅可以對相應的詞語進行默寫檢查，而且還能有效提升學生對諺語的巧妙運用。

總而言之，針對詞語聽寫，教師不僅需要關注寫錯之后的糾正，更需要在聽寫過程中，巧妙變換聽寫形成，以激發學生的興趣，讓學生對詞語的音、形、義有個全方位的感知，使學生真正愛上詞語聽寫。