加強低年級的聽說訓練

浙江松陽縣古市鎮中心學校（323400） 占葉琴

聽說訓練應當是語文教學的重要任務之一。它既是促進學生讀寫能力提高和思維發展的需要，也是學生將來走上社會進行交際和生活的需要。因此，當學生一入學，我們就應當加強其聽說能力的訓練，發展其口頭表達能力。

一、營造良好的師生語言環境

低年級語文教學要時時處處注重教師與學生的語言溝通，為學生營造一個良好的語言環境，時時刻刻用規范、優美、順暢的語言去影響學生。學生的模仿力很強，對教師的一言一行、一舉一動都格外關注。因此，一方面，教師不僅要在課堂上完整、規范、準確地使用語言，還要在課外的任何場所，與學生相處時都自覺地給學生做言談舉止的楷模；另一方面，教師還應隨時糾正學生的語病，并注意用書面語言來規范學生的口頭語言，以提高其遣詞造句的能力，使其能清楚、明白地表情達意，逐步培養學生樹立起“動口即是練說時”的觀念，使學生從進校門的那一天起就能夠置身于一個良好的、優雅的語言環境中。

二、培養學生良好的聽說習慣

（一）以聽促說

愛聽故事是低年級學生的特點。我經常給學生講童話故事，講的時候力求做到感情真摯、語言生動，并配以適當的動作、神態，把學生引入情境中，讓他們進入角色，邊聽邊思考，使故事在他們的腦海中留下深刻的印象，喚起他們表達的欲望。“聽”雖然是一種被動接受信息的過程，但由于其本身已調動了學生的觀察力、想象力、記憶力以及思維能力，學生在“聽”的過程中，往往會流露出自己的喜怒哀樂，這就為“說”奠定了基礎。因此，無論是日常交談，還是專門訓練，我總會及時讓學生練說。

如《坐井觀天》是人教版語文二年級上冊的課文。它既是一則短小精悍、洋溢童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。《坐井觀天》這則寓言最后是這樣寫的：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了，不信，你跳出井口來看一看吧！’”這段話留給學生一個極大的想象空間。教師要求學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將這則寓言進行適當延伸，說一說小鳥飛走后,青蛙有沒有跳出來，青蛙會說些什么。在教師的引導、點撥下，學生暢所欲言——青蛙會說：“我以后再也不住在井里了。”它會對小鳥說：“謝謝你告訴我天是無邊無際的，我以后要向你學習。”

教師通過描述課文與學生進行對話，實現了教師與課文、課文與學生、學生與教師這三者之間的交際。低年級學生以想象見長，教師應持一種寬容、尊重的態度，給學生創設一個寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達。這樣才能提高他們“說”的能力。

（二）以看促說

據科學測定，人腦信息大部分是靠眼睛獲得的。因此，訓練學生用眼睛去看世界、去觀察周圍事物就顯得十分重要。根據教材和學生的年齡特點，我們應力求有步驟、有門類地指導學生進行觀察，通過各種觀察為“說”提供取之不盡的素材。

小學低年級的學生年齡小,觀察事物時目的不明確,往往只顧細節而忽略整體。針對低年級學生觀察事物零亂、不系統，常常東看一下，西看一下,看到哪里算哪里的特點，我在觀察指導中,耐心地教給學生“看”的方法和順序。如指導學生觀察教室時，可按空間方位順序進行；觀察花草樹木時,應從它的形態、顏色、氣味、距離去觀察；觀察活動時，可按照整體到部分的順序進行。另外，我還著力引導學生仔細觀察課文插圖，注意每幅圖之間的內在聯系。

如教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，我出示了小蝌蚪成長過程圖，要求學生仔細觀察小蝌蚪在幾幅圖中身體形狀的變化，然后讓他們運用“一天”“過了幾天”“又過了些日子”等詞語，把幾幅圖的意思聯系起來，最后通順、連貫地說一段話。

（三）以做促說

在與學生的相處過程中，我發現，凡是學生親手做過的事或積極參加過的活動，他們說起來總是繪聲繪色的。基于此，我在教學中就十分注意讓學生動手、動腦，做到手、腦、口并用，邊做邊說。

如做手工時，我引導學生說話時用上“先、再、然后、接著、最后”等詞，把制作過程有條理地說出來；大掃除或開運動會時，我引導學生用“有的……有的……還有的……”等詞語進行說話訓練；在視聽的基礎上，我引導學生觀察思考，運用詞語把自己的感受表達出來。此外，對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大興趣。如果教師能創設故事情境，讓學生充當故事中的主人公，可以使他們迸發出智慧的火花，打開思維之門，快樂地參與到學習中，更能誘發他們的創造力。

例如，人教版語文第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，教學時，我鼓勵學生開動腦筋，盡可能多地設想救小鴨子的不同方法，先小組討論商定救小鴨子的過程，再進行分角色表演。學生分別戴上頭飾表演長鼻子的大象、找著竹竿的小猴、提著水桶的小熊來救助小鴨子的場景。在情境表演中，教師要緊緊抓住學生的好奇心，消除學生的畏難情緒，讓學生在整個學習過程中始終保持著學習興趣,達到思維興奮。

（四）以說促寫

“說”是“寫”的基礎，在學生“說”的過程中，教師可以及時啟發，也可以讓其他學生補充內容。“寫”是“說”的提升，在學生充分品味語言、感悟語言魅力的過程中，我根據本班學生的閱讀水平，精心選擇說寫結合點，有針對性地讓學生展開“說”與“寫”。剛開始只要求他們說句子、寫句子，之后過渡到說段落、寫段落，最后要求學生加工潤色，整理成文。如讓學生觀察小白兔的外形后，我讓他們把想說的話寫下來，如果有不會寫的字，可以用拼音代替。這樣，將說話、寫話與課文學習有機結合起來，從另一側面促進了學生語文表達能力的提高。

總之，除上述訓練途徑和方法外，我們還可以借助第二課堂對學生進行多看、多聽、多想、多說的訓練，采取多種形式、多種方法給學生創造“聽”與“說”的條件、環境，多渠道、多側面、多角度地以聽促說、以看促說、以做促說、以說促寫。通過耳聽、眼看、手做、心想、口說，產生綜合書寫效應，能夠激發學生“聽”與“說”的情趣，啟迪他們的思維，讓他們涉獵更多的知識，使他們的語言日趨規范，口頭與書面表達能力日益提高。