淺析感受性閱讀教學的有效策略

江蘇徐州經濟技術開發區李莊小學（221121） 呂品姁

感受性閱讀是指能夠突出學生閱讀的自主性，重視學生閱讀感受、體驗以及整體把握等方面的一種閱讀形式。感受性閱讀的基本特點是讓學生去感受，在感受中獲得關于語言的豐富經驗、體驗人類精神世界的真善美、煥發自己生命的活力等。目前的感受性閱讀普遍存在著淺嘗輒止、感受泛化的現狀，以至于學生的閱讀往往停留在表面，不利于學生對文章的深刻解讀。那在課堂教學中，如何才能使學生的感受性閱讀真正走向深入呢？

一、從學生出發，豐富解讀經驗

感受性閱讀離不開學生對文本的解讀，而學生雖然已經具有了一定的解讀經驗，但畢竟很淺顯。如何才能使學生真正獲得對文本的深刻解讀，實現感受性閱讀呢？教師應從學生的角度出發，并站在積極語用的視角對他們的閱讀進行必要的引領，以豐富學生的解讀經驗，提升閱讀教學的效果。

如，蘇教版的《誠實與信任》一文，主要講了誠實和信任比金錢更加重要的道理。對這篇課文的閱讀，學生都會有很大的感觸。于是，我讓學生根據自己的經驗就“誠實”與“信任”發表自己的看法。在教師的鼓勵下，有的學生說道：“誠實是中華民族的傳統美德。我們每個人都應自覺地遵守這個社會公德。”有的學生說：“我覺得信任非常重要。一個不能讓人感到信任的人，不管他做什么都很難得到別人的支持與認可。”就這樣，從學生出發，教師引領學生對文本內容進行解讀，不僅豐富了學生對誠實與信任的認知，而且使他們對課文的理解更加深刻。

該案例中，根據課文的內容特點，教師引領學生根據自己經驗，對課文中的主要問題發表自己的感受與體會。這樣，使學生的閱讀真正走向深入，關注了學生的情感、態度和價值觀，取得了較好的教學效果。

二、從文本出發，習得解讀方法

文本形式承載著文本意義，文本意義寄寓于文本形式中。因此，在閱讀教學中，為了增強學生感受性閱讀的深度，教師不僅要關注文本的內容，而且要關注文本的形式，以幫助學生習得解讀課文的基本方法，使學生的感受性閱讀更有效果。

如，蘇教版的《愛如茉莉》一文，沒有華麗的語言，也沒有一些特別的修飾詞，而只是描述了父母相處的一些細節。但是，讀完之后，父母之間那種茉莉般的愛給讀者留下了深刻的印象。在學生閱讀完課文后，他們或多或少會有自己的感受。怎樣才能幫助學生找到解讀課文的基本方法，使他們獲得對課文內容的深刻感知呢？根據文本的內容特點，我鼓勵學生從細節入手，挖掘語言，品味這些細節描寫的作用。在教師的鼓勵下，學生從文中描寫父母之間的語言、動作、對話以及景物的一些細節去挖掘、品味，獲得了對文本內容的深刻理解，領悟了愛的真諦。

該案例中，教師把教給學生閱讀的方法，引領他們深入文本進行感受、體悟作為教學目標，使學生的感受性閱讀真正走向了深入。

三、從教者出發，激發文本創造

接受美學認為，讀者不是文本意義的被動接受者，而是文本意義積極的創生者。因此，在閱讀教學中，教師應從教者的角度出發，以全面培養學生創造才能為宗旨，設置有效問題，激發學生對文本的再創造潛能，從而使學生真正親近文本，把感受性閱讀的目標落到實處。

如，蘇教版的《九色鹿》一文，內容淺顯易懂，語言生動形象，故事耐人深思，讀完后給讀者留下深刻的印象。在教學時，為了調動學生學習課文的主觀能動性，使其更加自然地親近文本、創生文本，我這樣指導學生閱讀。首先，讓學生以“因為……所以……竟然”這一語言形式對課文內容進行復述；然后，再引領學生用自己的語言表達閱讀感受，并鼓勵學生大膽想象，超越文本。在教師的鼓勵下，有的學生設想——調達如果沒有遇到九色鹿的種種可能；有學生盡情表達自己對九色鹿與調達的看法……就這樣，在對文本內容再創造的過程中，學生的閱讀感受真正走向了深刻。

該案例中，教師從教者的立場出發，以培養學生的想象力、語言表達能力為目標，鼓勵學生對文本進行再創造，這樣提升了學生的閱讀能力。

總之，感受性閱讀重在引導學生對文本進行真切的感受領悟。因此，在課堂教學中，教師要從學生特點出發，采取有針對性的教學策略，讓學生真正沉入文本，體會到文本表達的主旨，從而將感受性閱讀真正落到實處，有效提升閱讀教學的效率。