以兒童的方式解構古典詩詞中的兒童形象

江蘇揚州市江都區仙女鎮雙溝小學（225200） 楊紅艷

古典詩詞是我國悠久燦爛文化的瑰寶，它以生動簡練的語言展現了豐富的內在意蘊。活潑可愛的兒童經常的成為古典詩詞的形象。事實上，兒童的天性是爛漫的，情感是鮮明，詩人筆下的兒童更顯出獨特的魅力。那如何引領學生抓住經典詩詞中的語言，感知詩歌中的兒童形象、體悟詩歌中的兒童情懷呢？

一、緊扣細節，品味動作，感知兒童的外顯形象

文學作品有許多塑造人物的文章，所描繪的人物形象鮮明、情感細膩，給讀者留下深刻的印象。之所以產生這樣的效果，是因為作者對人物動作的描寫具體、傳神。古典詩詞短短的幾十個字難以通過豐富的語言進行細致的表達，因此詩人對動詞的運用更為講究，可以說是精雕細琢、千錘百煉。作者常常用最精練傳神的動作來使人物活靈活現、栩栩如生。在教學中，教師應該緊扣這些關鍵的動詞，讓學生感知古詩詞中兒童的動作，在腦海中勾勒出兒童的形象，并與之對話，產生共鳴，從而更深入地體會詩詞蘊含的情感。

如，《清平樂村居》中“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”一句，寫出了作者對小兒的喜愛之情。其中一個“臥”字，更是形象地描繪了小兒隨意趴在溪頭，雙腳高高翹起，自在晃動的情境；而一個“剝“字，更讓學生想象到小兒熟練掰開蓮蓬，取出蓮子，啃掉蓮皮，塞進嘴里的情形。教學時，教師要引導學生結合畫面品味動詞的精妙和妥帖，并思考：“從這兩個動詞，你能看出小兒是一個怎樣的孩子？”學生透過動詞體會到小兒活潑可愛、倍受寵愛、自得其樂的形象。

古典詩詞的語言精練，字字句句都是作者反復推敲的結果，其中的關鍵字詞更是體現了人物的獨特個性。教學時，只要抓住這些關鍵字詞進行品析，理解詩意就水到渠成。

二、角色扮演，體驗涵詠，揣摩兒童的心理活動

古典詩詞篇幅短小，涉及對話內容，往往只用一兩個關鍵字詞概括出來。至于具體的對話細節，還得讀者自己去想象，這就給學生留下了豐富的想象和自主創作的空間。教師應敏銳地把握契機，在尊重兒童年齡特征的基礎上，在把握詩詞情感基調的前提下，為學生創設具體的情境，讓他們在熟悉的生活場景中進行角色表演，從而獲得切身的體驗，受到熏陶和教育。

如，杜牧的《清明》中有這樣一句：“借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。“這里，行人的“借問”與牧童的“遙指”交相輝映。在綿綿細雨中，在泥濘小道上，詩人問牧童酒家何處有，隨后牧童做出“遙指”的動作。他們之間會有怎樣的對話呢？這為角色表演提供契機。在理解詩意的基礎上，教師組織學生進行角色表演。牧童的熱情好客、詩人的真誠感謝在學生的表演中淋漓盡致地展現出來。

以上教學中，教師借助詩歌中的典型語言為學生提供了角色表演的平臺，讓學生走進了人物的內心世界，揣摩了人物的思想情感，感知了詩歌語言的獨特魅力。

三、聯系貫通，深入對話，感知兒童的內在情趣

馬克思范梅南說：“孩子是上帝派往人間的天使。”在孩子的內心深處有著屬于他們自己的世界。為兒童服務，是小學教育永恒的命題。但是，目前的語文課堂出現遠離童心、缺失童趣的現象。因此，語文課堂應調整重心，使教學契合兒童心理，符合兒童情趣。作為語文教師，應引導學生揣摩古詩詞中的兒童心理，充分體會古詩詞中所蘊含的兒童情趣，感悟“言有盡而意無窮”的魅力。

如，《小兒垂釣》一詩，作者描寫了一個孩子在河邊全神貫注學釣魚的情景。教學時，教師出示詩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”，引導學生朗讀詩句，并深入思考：“他為什么‘不應人’，又為什么要‘遙招手’？此時此刻他的內心是怎么想的？”學生結合自身的生活實際，潛入文本情境中，答案自然漸漸清晰。學生在交流分享中清晰地看到小兒的專注神情、矛盾心理、機警聰明的畫面。在生活、情感的感召下，在古詩語言的浸潤中，學生體驗到了詩中兒童的興致和快樂。

在語文課堂教學中，如果多一點兒童情趣，師生之間的交流就會是零距離的。當師生共同走進真實和諧的情感氛圍中，學生的童真童趣就被激活，他們的學習熱情就會空前高漲，從而對古詩有了更深的感悟。

總而言之，詩歌中的兒童是融入了詩人的情感，并進行藝術化創作所形成的生動形象。詩詞教學就要引導學生通過對兒童外顯動作以及內在心理的揣摩，從而使學生更好地走進詩歌、走進詩人的世界，理解詩歌的藝術魅力。