教師范讀，讓學生讀得更有味

江蘇興化市安豐中心小學（225700） 楊傳海

受多媒體普及應用以及課堂上要盡量把時間留給學生理念的影響，語文教師感到越來越困惑：如今的語文課堂還需要范讀嗎？筆者認為，無論課堂教學如何發展，范讀在小學語文課堂中的作用是無法替代的。那教師怎樣進行范讀指導呢？

一、親歷實踐，讓范讀有“形”

教師范讀的目的就是給學生呈現一段文字朗讀時應有的語氣、語調、情感等，使學生能揣摩出朗讀的基本技巧與方法。因此，要想使范讀作用最大化，教師就要站在學生的視角進行朗讀。只有這樣，范讀才有“形”，學生才有可模仿的對象。

如，教學蘇教版的《做一片美的葉子》一文，由于學習經驗較少，在朗讀課文的時候大多數只是能夠把課文正確、流利地朗讀下來，而對課文所隱藏的內涵很難表達出來，也缺乏真情實感。這就需要教師的示范，使學生對如何朗讀有一個明確的目標。怎樣通過教師的范讀來提升學生的朗讀水平呢？在范讀的時候，教師要緊扣文本語言，抓住文本中抒發作者情感的詞語進行范讀，使學生對“如何讀”有一個明確的認知。如，對“遠遠望去，那棵大樹很美”這句話，教師就要抓住“很美”，把作者對大樹的贊美之情表達出來。

在這個教學案例中，教師在范讀時抓住語言所表達的情感進行示范，給學生以正確的引導。這樣，學生在聽完教師的朗讀后，覺得朗讀是要講究方法的，是有“形”可依的，在自己朗讀的時候就會顯得更加自如了。

二、個性放飛，讓范讀有“味”

色香味俱全是人們對美味佳肴的最高評價。由于自己的人生經驗豐富，在課前又深入解讀了文本，同時還進行朗讀練習，因此教師在范讀的時候能融入自己深厚的情感，加上朗讀技巧的把握到位，自然會產生聲情并茂的效果。對同樣的課文，學生的感受與教師自然不同。因此，教師要鼓勵學生進行個性化朗讀，使學生能夠在教師范讀的有效引領下進行有滋有味的朗讀。

如，在教學蘇教版《燕子》一課時，我先通過聲情并茂的語言把全文朗讀一遍。這時，學生不由地沉浸在文本創設的情境中。由于這篇課文字里行間流露出了作者對燕子的喜愛以及對美好春天的贊美之情，因此，在學生朗讀的時候，我并沒有對他們的朗讀提出統一的要求，而是鼓勵他們領會教師的范讀技巧，以自己對課文的理解感受為基礎，把自己對課文的獨特體會讀出來。只有教師的范讀能夠激發起學生的朗讀興趣，讓他們在朗讀中張揚自己的個性，課堂教學才更有魅力。如此教學，才能讓學生真正讀得入味，具有自己的個性色彩。

讀出個性、讀出精彩是閱讀教學的最高追求。在閱讀教學中，雖然有了教師的范讀作為參照，但并不意味著學生要完全模仿教師的語調、語氣來朗讀，而是要學生能夠從教師有聲有色的朗讀中受到熏陶，激發學生的朗讀興趣，使他們產生一種超越教師的心理，這樣的朗讀才會更加有滋有味。

三、情感碰撞，讓范讀有“神”

在語文教學過程中，范讀的過程其實也是教師自身與文本思想情感交流碰撞的過程。因此，教師在范讀的時候要真正地敞開心扉，用飽滿的熱情去實現與文本內容的擁抱、對話以及心靈的碰撞。如此范讀，才能具有神韻，使學生不由地被熏陶、感染。

如，教學蘇教版的《二泉映月》一課，在朗讀“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息……倔強的吶喊……”這句話的時候，許多學生雖然能夠達到正確、流利地朗讀課文的目標，但很難讀出這個句子所流露出的情感。為了使學生能夠真正讀出課文所要表達的情感，教師在范讀“深沉的嘆息”時就要讀出阿炳那種無奈的心情，在范讀“傷心的哭泣”時就應讀出阿炳傷心難過的心情，在范讀“激情的傾訴，倔強的吶喊……”時就應讀出阿炳不對命運低頭的意志。只有這樣，才能引起學生心靈的碰撞與交流，讀出最佳的效果。

在這個教學案例中，由于學生在朗讀的時候遇到了困難，教師通過范讀給予學生必要的幫助與引領。如此教學，能有效降低學生的朗讀難度，使學生的朗讀水平得到提高。

總之，在語文教學中，教師只有真正認識到范讀的價值，并靈活運用，才能使學生的朗讀水平更上一層樓。