淺析學(xué)生批判閱讀能力的培養(yǎng)

江蘇豐縣人民路小學(xué)（221700） 徐愛(ài)勤

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在理解課文的基礎(chǔ)上……利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。“批判閱讀”作為新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重要的教學(xué)理念之一，普遍受到教師的重視。如何才能使學(xué)生的批判閱讀能力得到有效的培養(yǎng)呢？教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到批判閱讀的路徑，使他們?cè)陂喿x時(shí)有據(jù)可依、有法可循。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生閱讀批判能力的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生具有不唯書(shū)、不唯師的思想意識(shí)，根據(jù)自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大膽質(zhì)疑，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)。這樣教學(xué)，使學(xué)生從小就具有批判意識(shí)，具有批判閱讀的初步能力。

如，在教學(xué)蘇教版的《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一課時(shí)，在學(xué)生讀完課文以后，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文本的認(rèn)識(shí)。在教師的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生提出：“司馬遷因得罪漢武帝，入獄受到了酷刑。此時(shí)，他的心里該有多難過(guò)啊！自己都這樣了，在獄中還堅(jiān)持創(chuàng)作，值得嗎？”對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑我沒(méi)有直接回答，而是讓學(xué)生再次閱讀課文，然后說(shuō)說(shuō)自己的想法。通過(guò)再次閱讀，學(xué)生從司馬遷父親臨終前的委托以及司馬遷對(duì)人生價(jià)值的理解，感受到了司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持完成《史記》創(chuàng)作的原因和決心。如此教學(xué)，從質(zhì)疑到解惑，既可以使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又能使他們的批判閱讀意識(shí)得到培養(yǎng)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生從自己對(duì)課文的閱讀理解入手，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑，使他們的閱讀批判能力得到有效培養(yǎng)，而且享受到解決問(wèn)題的快樂(lè)。

二、給予時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思辨

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些教師為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成總是一個(gè)環(huán)節(jié)扣一個(gè)環(huán)節(jié)，安排得滿滿的。在這樣的教學(xué)空間里，學(xué)生根本沒(méi)有自己閱讀思考的時(shí)間，何談對(duì)批判能力的培養(yǎng)？要想改變這種現(xiàn)狀，就要為學(xué)生留足思辨的時(shí)間與空間，使學(xué)生有時(shí)間思考辨析，從而使他們的閱讀批判能力得到培養(yǎng)。

如，蘇教版的《厄運(yùn)打不垮的信念》一文，主要講談遷為了完成《國(guó)榷》的創(chuàng)作，即使在逆境中也是不屈不撓地向著自己理想的目標(biāo)邁進(jìn)，充分表現(xiàn)出了談遷頑強(qiáng)的意志和毅力。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生感受到談遷這種精神，在閱讀完課文之后，我讓學(xué)生以小組為單位談?wù)勛约旱拈喿x感受。在討論過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)：“談遷以前花20年時(shí)間完成的著作被小偷偷走了，這是一件多么令人生氣的事情啊！面對(duì)這種情形，他重新開(kāi)始，這是多么大的挑戰(zhàn)。如果換作是我，我肯定會(huì)覺(jué)得難度太大了，就會(huì)放棄。”有的學(xué)生說(shuō)：“談遷都59歲了，還攜帶著書(shū)稿到處考察、求證，他這種精神實(shí)在難得。”就這樣，由于教師給了學(xué)生足夠的思辨時(shí)間與空間，他們就敢于大膽地發(fā)表自己的看法，提高了他們批判閱讀的能力。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀批判能力，教師讓學(xué)生獨(dú)立思辨，鼓勵(lì)他們暢所欲言，并給予學(xué)生充裕的時(shí)間，使學(xué)生在批判閱讀中思考、進(jìn)步，獲得閱讀批判能力的發(fā)展。

三、搭建平臺(tái)，遷移運(yùn)用學(xué)會(huì)思辨

在閱讀教學(xué)中，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，還要為學(xué)生的閱讀批判搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從而使學(xué)生的批判閱讀能力得到有效培養(yǎng)。

如，蘇教版的《高爾基和他的兒子》一文，主要通過(guò)高爾基給兒子的信表達(dá)了“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的道理，從而使學(xué)生明白怎樣做人。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，我這樣展開(kāi)教學(xué)：同學(xué)們，“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這句話中的“給”與“拿”還可以換成哪些詞語(yǔ)？有的學(xué)生認(rèn)為，“給”可以換成“送”，“拿”可以換成“要”。我趁機(jī)追問(wèn)道：“那么作者為什么用‘給’與‘拿’而不用其他詞語(yǔ)呢？它們之間有什么區(qū)別嗎？”這樣，學(xué)生的批判意識(shí)被激活，他們能根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行深入思考。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從搭建教學(xué)平臺(tái)、引領(lǐng)學(xué)生遷移運(yùn)用等方面讓學(xué)生展開(kāi)批判閱讀，使學(xué)生的閱讀批判能力得到提升。

正如朱清時(shí)院士所說(shuō)：“沒(méi)有批判思維，學(xué)再多的本事都是零。”因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判閱讀能力的培養(yǎng)，從而能培養(yǎng)出具有獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)新精神的人才。