對第一學段科普類文章教學的思考

福建廈門市天安小學（361000） 柯曉珊

科普題材的文章在第一學段的語文教材中占了不小的比例，是語文教學的重要組成部分。它承載了兩個不可或缺的任務。一是給學生普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學的興趣。這是“得意”。二是承載著發展學生語言、鍛煉學生語言運用能力，培養語感的任務。這是“得言”。低年級學生好動、好奇，對科普文章興趣高漲，但是教師在教學時，卻往往陷入普及科學常識的窠臼，忽略了語文味。2011年修訂的語文新課程標準明確了語文是實踐性的課程，強調語言文字的運用。崔巒老師說過：“語文教學要在工具性與人文性的統一上做文章，絕對不能割裂，要‘既得意又得言’。”如何挖掘科普類文章的語用資源，做到既得意又得言呢？

一、換一換，凸顯文本表達的優勢

對科普題材的文章，教師應敏銳地找準語言文字的訓練點，思考文本的表達方式、表達特點。這樣，才有利于學生語文能力的提高，培養學生的語文素養。第一學段的語文教材中，科普類的課文一般都會通過細致的敘述、生動的語言將抽象的知識具體化、枯燥的常識形象化。

如，人教版一年級上冊《比尾巴》的教學中，很多教師都會引導學生按照文本的設問句來仿寫：“誰的尾巴____？______的尾巴_____。”這是一個不錯的語言訓練點。如果在訓練之前能再深入品味、琢磨語言，學生的收獲就不僅僅是這個句式而已。

師：小朋友們，剛才我們說到這首兒歌用的是一問一答的形式，很有趣。如果老師把課文這樣換一換，你們讀讀看，比較喜歡哪一句？

出示：誰的尾巴像傘？松鼠的尾巴像傘。

誰的尾巴好像一把傘？松鼠的尾巴好像一把傘。

生：我比較喜歡第二句，第一句我讀著讀著，感覺不那么有趣了。

師：老師的這一句和課文的那一句說的意思都一樣，但課文的句子有趣在哪兒呢？現在請男女生分別把這兩句和前面的句子接讀，看看你有什么發現。

（男生讀：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像傘？猴子的尾巴長。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴像傘。”女生讀：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？猴子的尾巴長。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把傘。”）

生：我聽出來了，我覺得女生讀的句子比較好聽，像一首歌似的。

師：是的，課文中的句子讀起來順口、好聽，朗朗上口，這就叫“押韻”。

以上教學片段，通過對比句子，引導學生品味、琢磨文本表達的押韻特點，不但有利于記誦，而且也讓學生體會到文本表達的妙處。可想而知，在接下去仿寫句式的環節中，學生的“依葫蘆畫瓢”便有了更清晰表達的方向。

二、讀一讀，體悟文章表達的情感

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”在第一學段的科普文中，有不少科普童話，非常適合分角色朗讀。在教學中，如果能抓住“讀”這一主線，不但能讀出語文味兒，而且能讓學生更好地體悟文章表達的情感。請看《小壁虎借尾巴》的教學片段。

（教師播放《小壁虎借尾巴》的無聲電影）

師：這部影片這么好看，可惜就是沒有聲音。電影公司正想要招聘配音演員，我們班的小朋友想要報名參加嗎？

（學生紛紛舉手報名。教師指名一個學生帶著小壁虎的頭飾上臺表演）

生：（飾小壁虎）今天真倒霉啊，被蛇咬住，我一掙，尾巴斷了。（沮喪樣）沒有尾巴，多難看啊！我得想辦法借一條尾巴。（走著走著，看見小河里的小魚）小魚，小魚，你把尾巴借給我！

師：如果你們是小魚，會借給小壁虎嗎？

生：不會，不會！

師：為什么呢？

生：因為這只小壁虎沒有禮貌。

師：那要怎么說才算有禮貌呢？誰來教教它？

生：應該這樣說：“小魚，請您把尾巴借給我，行嗎？”

師：加上了“請”“您”“行嗎”，聽起來舒服多了。（指著臺上表演的同學）你再試試！

（學生表演請求借尾巴）

師：臺下的小魚們，聽到小壁虎這樣的懇求，你們愿意借尾巴嗎？

生：愿意，但是不行啊，我的尾巴要撥水用呢。

師：那你們能讀出小魚的無奈嗎？

……

在以上教學片段中，引導學生表演課文，把單一的對白演繹成精彩的對話，小壁虎的懇求、傷心，小魚的無奈，在朗讀中一覽無遺。第一學段學生對分角色朗讀興趣盎然，課堂教學的效率也在朗朗的讀書聲中得到提高。這樣的朗讀，不著痕跡，既積累了語言，又理解了常識，豈不是“得意”又“得言”嗎？

三、練一練，探究語言表達的奧秘

學習語文，歸根到底還是要會運用。我國語言學家、語文教育家張志公先生說過：“用了‘語文’這個名稱，表明在這門功課里面要向學生進行全面的語言訓練。”語文新課標也指出：語文課程要設計各種學習活動，讓學生把語言文字的運用和生活聯系起來，根據生活和學習的實際需要，真正提高語言文字運用的實踐能力。在科普類文章的教學中，應該遵循文本特點，挖掘語言表達的奧秘，展開語言文字訓練，讓學生逐步掌握語言文字的運用方法。請看《回聲》的教學片段。

出示課文片段：“青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她撿起一顆石子，扔進河里，河水被激起一圈圈波紋。波紋碰到河岸，又一圈圈地蕩回來。”

師：這一段共有多少個動詞？

生：7個：帶、跳、撿、扔、激、碰、蕩。

師：有重復的嗎？

生：沒有。

師：一連串的動詞給你什么感覺？

生：我覺得可以想象到那樣的畫面。

師：是啊，動詞的奧秘就在于此。你們能記住這些動詞嗎？

出示填空：青蛙媽媽（ ）著小青蛙（ ）到岸上。她（ ）起一顆石子，（ ）進河里，河水被（ ）起一圈圈波紋。波紋（ ）到河岸，又一圈圈地（ ）回來。

（學生填空，嘗試背誦）

師：老師要加大難度了，我們到“練兵場”去瞧一瞧吧！

出示填空：“一天，我和爸爸去爬山。山好高啊，我們（ ）了好久才到山頂。我（ ）在山頂上（ ）：‘我—成—功—了！’聲音（ ）到對面的高山再（ ）回來，我（ ）到了自己的回聲。”

引導學生運用已學過的動詞進行填空。

以上教學片段，教師挖掘《回聲》中的語言訓練點，將原本抽象的回聲原理分解成若干個動詞，讓文字富有畫面感；同時，設計了“練兵場”的活動，讓學生學以致用，收到了較好的效果。

總之，在第一學段的科普文教學中，教師既要從科學知識的角度出發，普及科普知識；更要從語言運用的角度出發，設計不同活動，以提高學生的語用能力。