縱橫交錯(cuò)，提升復(fù)習(xí)的有效性

福建廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校（361000） 邱曉蘭

隨著課程改革的推進(jìn)，人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到：語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)課是語文教學(xué)的重要組成部分，它同樣擔(dān)負(fù)著這個(gè)使命。無論采用何種復(fù)習(xí)方式，都應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的，同時(shí)注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。要把組織復(fù)習(xí)的過程看成是查漏補(bǔ)缺的過程，是幫助學(xué)生總結(jié)提高的過程，是積累語言、運(yùn)用語言的過程。怎樣才能把復(fù)習(xí)課上出語文味又能真正收到實(shí)效呢？

一、以類型為橫軸，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)課的方向

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，一千個(gè)語文教師就有一千種教學(xué)思路。復(fù)習(xí)課也是如此。在類型繁多的復(fù)習(xí)課中，有三類復(fù)習(xí)課的選擇與設(shè)計(jì)特別突出。

（一）設(shè)計(jì)好歸類型復(fù)習(xí)課

孔子云：“溫故而知新?！敝R(shí)歸類就是在復(fù)習(xí)中通過回顧知識(shí)，使知識(shí)融會(huì)貫通，建立系統(tǒng)的知能體系，在分析、比較知識(shí)體系中促使學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。在這種類型的復(fù)習(xí)課上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生把舊知識(shí)與舊知識(shí)、舊知識(shí)與新知識(shí)、新知識(shí)與新知識(shí)按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識(shí)，訓(xùn)練新的能力。

知識(shí)歸類可以是由點(diǎn)到面的課文復(fù)習(xí)，此為閱讀方法的歸類；也可以是由此及彼的相關(guān)內(nèi)容的歸類，此為基礎(chǔ)知識(shí)的歸類；還可以是舉一反三的寫作手法的歸納，此為寫作歸類。不同的歸類指向不同的內(nèi)容梳理，不同的內(nèi)容梳理為學(xué)生帶來不一樣的復(fù)習(xí)體驗(yàn)與復(fù)習(xí)收獲，從而達(dá)到高效復(fù)習(xí)的效果。

（二）把握好專項(xiàng)型復(fù)習(xí)課

專項(xiàng)復(fù)習(xí)課就是針對(duì)語文知識(shí)的聽、說、讀、寫或字、詞、句、段篇等內(nèi)容進(jìn)行有目的的專項(xiàng)復(fù)習(xí)，提高對(duì)基本知識(shí)、技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到拓展升華知識(shí)、鞏固能力的目的。相較于歸類型復(fù)習(xí)課，專項(xiàng)型復(fù)習(xí)課更好理解，也更好把握。

如，教學(xué)完一年級(jí)上冊(cè)的拼音環(huán)節(jié)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)一堂《遨游拼音王國》的復(fù)習(xí)課，將學(xué)過的拼音進(jìn)行一次全面的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，不摻雜任何的字詞句訓(xùn)練，單純地帶領(lǐng)學(xué)生遨游拼音王國，使學(xué)生進(jìn)一步識(shí)記聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)等知識(shí)，達(dá)到全面復(fù)習(xí)的效果。

（三）開展好活動(dòng)型復(fù)習(xí)課

“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效地引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中。特別是對(duì)小學(xué)生，新授課如此，復(fù)習(xí)課也是如此。教師可通過活動(dòng)型復(fù)習(xí)課來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們復(fù)習(xí)的積極性。

競(jìng)賽是活動(dòng)型復(fù)習(xí)課中的一種，通過設(shè)置競(jìng)賽內(nèi)容，以游戲、闖關(guān)、搶答等活動(dòng)方式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，是學(xué)生比較喜歡的課型。它能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，突出復(fù)習(xí)的整體，提高訓(xùn)練的質(zhì)量。在復(fù)習(xí)課中，適時(shí)地引入學(xué)生喜聞樂見的形象與方式，如“喜羊羊闖關(guān)”——用“打敗喜羊羊—挑戰(zhàn)沸羊羊—趕走灰太狼—解救美羊羊”四個(gè)引人入勝的游戲環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)課堂。這樣教學(xué)有趣生動(dòng)，情趣盎然，令復(fù)習(xí)課不再枯燥無味，而是充滿了童真童趣。

誠然，競(jìng)賽活動(dòng)型復(fù)習(xí)課深受學(xué)生喜歡，但也容易與語文綜合性學(xué)習(xí)相混淆，流于表面上熱鬧而學(xué)生并沒有任何收獲的弊端。為此，要處理好以下幾個(gè)關(guān)系。一是動(dòng)與靜的關(guān)系。是不是整節(jié)課都在動(dòng)？是不是只有手兒高高舉，聲音大才叫熱鬧？二是復(fù)習(xí)與拓展的關(guān)系。競(jìng)賽活動(dòng)型復(fù)習(xí)課是不是就拿學(xué)生已知的知識(shí)來開展，還是在已知的基礎(chǔ)上借助競(jìng)賽活動(dòng)適當(dāng)?shù)赝卣寡由欤咳菃雾?xiàng)與綜合的關(guān)系。在活動(dòng)中是不是可以有多元的考慮，讓復(fù)習(xí)課不再只針對(duì)某一類型，而是有融會(huì)貫通的效應(yīng)？這些都應(yīng)納入我們復(fù)習(xí)研究的范圍中。

二、以策略為縱軸，提升復(fù)習(xí)課的效率

當(dāng)然，有了好的復(fù)習(xí)課型就應(yīng)有好的教學(xué)策略來輔助與推動(dòng)，否則課型也是空談。策略要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及語文知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)的客觀規(guī)律，是課堂復(fù)習(xí)的方針、指南。

（一）“溫故”與“求新”統(tǒng)一的策略

“溫故”即溫習(xí)過去已學(xué)過的東西，“求新”即求取新的收獲、求得新的發(fā)展，它包括“求新知”和“增新能”兩個(gè)層面。

1.“求新知”就是從已學(xué)過的內(nèi)容中獲得新的感悟，求得新的理解，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。這是在以前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的發(fā)展和深化。例如，有些閱讀或?qū)懽髦R(shí)需要將前后課文、前后單元的內(nèi)容聯(lián)系起來才能透徹理解，但受教學(xué)時(shí)間順序的限制，平時(shí)的教學(xué)難以做到這一點(diǎn)。到了復(fù)習(xí)期間，學(xué)生已能居高臨下，統(tǒng)觀全冊(cè)了。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生縱向比較、橫向貫通，可以使他們對(duì)有關(guān)知識(shí)獲得更新、更深的理解。

2.“增新能”就是在“溫故”的基礎(chǔ)上將已學(xué)的知識(shí)、方法、技能進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，舉一反三地解決新問題，增強(qiáng)綜合貫通、求異創(chuàng)新的能力。這是比“求新知”更高一層的復(fù)習(xí)目標(biāo)。“求新”是“溫故”的主要出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，“溫故”是“求新”的途徑和手段。我們應(yīng)該力求把單純的“溫故”慢慢過渡為“溫故”而“求新”，使學(xué)生的能力有質(zhì)的發(fā)展。

（二）練習(xí)“量”與“質(zhì)”統(tǒng)一的策略

復(fù)習(xí)期間，需要讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)練習(xí)，這是無可厚非的。但是，練習(xí)的量是否適當(dāng)、練習(xí)的質(zhì)是否精當(dāng)，則直接影響到復(fù)習(xí)的效果。為此，處理好量與質(zhì)的統(tǒng)一至關(guān)重要。要提高質(zhì)和量，練習(xí)就要做到如下幾點(diǎn)。一要依綱扣本；二要有很強(qiáng)的針對(duì)性；三要難度適中；四要有較強(qiáng)的綜合性；五要有一定的靈活性，要有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。當(dāng)然，練習(xí)在確保質(zhì)的基礎(chǔ)上，還要注重適量。凡事都要講究適度，否則物極必反。無目的貪多求全，往往主次不分，重點(diǎn)不突出。結(jié)果，該重點(diǎn)訓(xùn)練的沒訓(xùn)練到位，無須訓(xùn)練的卻練得很多，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，消解了學(xué)生的熱情。

（三）“面向全體”與“兼顧差異”統(tǒng)一的策略

正所謂五根手指都不一樣長，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)層次是參差不齊的。因此，要真正面向全體，就要兼顧差異，實(shí)行因材施教，這樣才能提高復(fù)習(xí)的效果。

在復(fù)習(xí)時(shí)，可采取分層遞進(jìn)的教學(xué)策略，對(duì)每個(gè)孩子的復(fù)習(xí)預(yù)期要有所區(qū)別。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注意層次性，既有基本題，又有提高題，還有拓展題。學(xué)生練習(xí)時(shí)可以根據(jù)自己的情況選擇不同的題目來完成。基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生以做基本題為主，中等學(xué)生以做提高題為主，拔尖學(xué)生以拓展題為主。比如，通過語文學(xué)科節(jié)，我們對(duì)學(xué)生的朗讀、聽力、寫字、習(xí)作四個(gè)方面進(jìn)行了全方位的測(cè)試。結(jié)合學(xué)校的星級(jí)評(píng)價(jià)，每過關(guān)一個(gè)項(xiàng)目就可以得到一顆星，如“朗讀星”“小作家星”“書寫星”“小耳朵星”等，讓每個(gè)學(xué)生都能從自己的某方面的優(yōu)勢(shì)中嘗到成功的快樂。最后，我們又對(duì)獲得四顆星的學(xué)生進(jìn)行全校性的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，讓他們成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

如果說，平時(shí)教學(xué)像“栽活一棵樹”，那么復(fù)習(xí)教學(xué)就似“育好一片林”。栽活一棵樹容易，可育好一片林則要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。作為語文教師，我們要做的就是選擇好復(fù)習(xí)課的類型，為學(xué)生把準(zhǔn)復(fù)習(xí)的方向。同時(shí)，我們要選擇最優(yōu)的教學(xué)策略，讓復(fù)習(xí)課不再枯燥，成為學(xué)生心中的期待，從而提高他們的語文能力。