基于兒童立場的語文課堂建構

江蘇揚州市廣陵區沙頭小學（225000） 蔣振宇

語文新課程標準強調，學生是課堂的主體，是學習的主人。這需要教師要基于兒童立場展開教學活動。然而，在課堂教學中，不少教師仍是課堂的主宰者，而學生只是被動的思考者，導致了課堂教學效率沒有得到應有的提高。因此，教師要從兒童的視角審視課堂，采用學生喜歡的方式組織教學，真正構建起生本的課堂。

一、面對問題，學會用兒童眼光審視

“學則須疑?！币苫笫菍W生自主思考的開始。面對學生獨特的思考，教師需要的是呵護、尊重。因此，在具體教學中，教師不要以自己的解讀代替學生的思考，而是要引導兒童敢于自己探究，發現問題、提出問題。比如，教學《宋慶齡故居的樟樹》這一課，在學生初步閱讀文本后，教師沒有急于提問、講解，而是采用小組合作的方式，鼓勵他們大膽思考，敢于提問。經過一番探究，學生所提的問題如下。

生1：樟樹，基本上都是一樣，為什么題目要強調“宋慶齡故居”的樟樹？

生2：老師，我想問的是，這篇課文寫的是樟樹，為什么要在開頭強調，宋慶齡舍不得這兩棵樟樹？

……

從案例來看，有的問題有一定的深度，切合文本主題，而有的問題卻顯得有點幼稚。筆者認為，兒童的世界與成人不一樣，即便面對他們幼稚的問題，我們需要的也是尊重，畢竟這是他們自己的思考，是他們自己在閱讀中的困惑。接著，教師要對兒童提出的問題進行篩選，引導他們在閱讀中揣摩、對話。這樣不僅體現了生本思想，活躍了課堂氛圍，而且還讓語文課堂呈現出一種生命的活力。

二、面對想象，學會用兒童姿態尊重

兒童的世界是精彩的，他們的想象是富有色彩的。事實上，在語文教學中，教師只有以兒童姿態進入課堂，通過放飛他們的想象，引導他們在文本中穿行，才能體現個性閱讀的要求，演繹語文教學的精彩。如果過于拘泥教材、教案，不敢越雷池半步，那么課堂教學必然會死氣沉沉。比如，《黃山奇松》這一課，其文眼為“奇”字。教學時，在學生初讀文本、觀看相關視頻后，筆者引導學生圍繞“奇”發揮想象。

生1：有的松樹枝葉向四處張開，遠遠看去，像一只開屏的孔雀。

生2：老師，如果在空中看的話，一棵棵松樹就像一個個大蘑菇，大大小小的，很有趣。

……

沒有想象，就沒有閱讀。不同的學生，他們的想象是不一樣的。歸根到底，在于學生對文本進行了想象再加工，形成了不一樣的感受。在具體教學中，教師需要尊重學生的想象，以便實現學生與文本、作者的多元對話，促進課堂的精彩生成。案例中，學生的思維得到激活，他們的想象得到放飛，產生一種身臨其境的感覺。對此，教師需要做的是尊重，并學會用兒童的姿態與他們進行呼應，將他們思維逐步引向深入。

三、面對情感，學會用兒童體驗呵護

閱讀教學的過程是多元對話的過程。相比其他學科，語文課程不僅要關注學生基本知識、技能的掌握情況，而且還要關注他們情感、態度和價值觀的發展。因此，在教學中，教師要把課堂時間還給學生，讓他們通過閱讀、品析等方式進行情感體驗，與作者、編者進行思想交流。比如，教學《九色鹿》這一課，筆者讓學生自己品讀文本，并通過小組合作的方式進行交流，進而評價文本中的人物。

生1：我認為九色鹿不僅勇敢，而且還充滿智慧，能言善辯，用一張嘴拯救了自己。

生2：我不喜歡調達，他是個小人，為了錢，什么都能出賣。

生3：我覺得，國王也不錯，能夠知錯就改，值得我們學習。

……

從學生的發言來看，雖然有的想法有點偏激，但至少是他們真實的想法。在發言中，他們的情感在無形中得以流露。對此，教師要尊重他們，關注其情感需求，通過換位思考的方式，對兒童體驗進行呵護，為他們言語發展搭建橋梁，讓課堂教學演繹出無法預約的精彩。

總而言之，兒童是課堂教學的中心。只有基于兒童立場的語文教學才是智慧的，充滿靈性的。我們要站穩兒童立場，學會用兒童的眼光、思維、情感去體驗、感知、思考語文教學，以推促課堂教學的精彩生成，提高教學效率。