分享型閱讀教學淺析

江蘇射陽縣明達雙語小學（224300） 洪學華

仔細審視如今的閱讀課堂，我們發現形勢并不樂觀。要么就是表面熱鬧，實則很難真正觸動學生的心靈；要么就是“講者昭昭，聽者昏昏”，學生處于被動學習的地位。究其原因，就在于課堂中缺乏學生與教師、學生與學生之間真正的傾聽、對話、交流。針對這種現狀，筆者認為，分享型閱讀能有效改變目前的閱讀教學現狀，能夠化學生的被動學習為主動求知的一種方式，使閱讀課堂更具活力。

一、賦予情趣，活化分享的方式

在分享型閱讀過程中，要想讓學生主動分享、樂于分享，就要注重對學生分享興趣的激發。因此，在分享的方式上，教師要從學生喜聞樂見的分享形式入手，如動作表演、小導游、小畫家等，引領學生參與其中。這樣，不僅可以使學生感受到閱讀的快樂，而且也使學生享受到分享的快樂。

如，蘇教版的《泉城》一文，主要通過對山東濟南各種泉水的介紹，表達作者對大自然的喜愛與贊美之情。在教學的時候，為了使學生享受到閱讀的快樂，我讓學生自由讀課文，并以自己喜歡的形式向大家進行介紹。在教師的鼓勵下，有的學生以有感情朗讀的形式和大家分享自己的閱讀成果，有的學生以小導游的形式向大家進行介紹，有的學生以圖畫的形式和同伴進行分享。這樣，在多種形式的分享閱讀中，學生真正享受到了閱讀的快樂。

該案例中，針對課文的特點，教師放手給學生，引導他們把自己的閱讀收獲和大家分享，這樣有效地調動了學生參與學習的積極性與主動性，收獲了課堂教學的無限精彩。

二、深入文本，豐富分享的內容

在分享型閱讀的過程中，為了使學生的感受更深刻，教師應根據課文的內容特點，引領學生對文本的空白處、精彩處、疑難處進行深入研讀，以激發學生的探究興趣，讓學生想說、敢說、會說，學會多角度解讀文本，提高閱讀教學的效率。

如，蘇教版的《姥姥的剪紙》一文，主要講了姥姥剪紙藝術的高超，表達了“我”對姥姥的深深的思念之情。在教學時，為了使學生沉入文本，獲得深刻的學習體驗，我提出了一個這樣的問題：“‘密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下’這句話中，一張小小的剪紙真的能拴住‘我’嗎？作者為什么要這樣寫？”這個問題有效調動了學生思考的積極性。有的學生在思考后說：“我認為這兒說的‘用剪紙拴住’是說姥姥的剪紙藝術高超，她用各種各樣的剪紙哄住了‘我’?！庇械膶W生說……就這樣，在交流看法的過程上，學生對文本的理解認識真正走向了深處。

該案例中，教師就學生的疑惑點提出了問題，有效激發了學生的學習熱情，使學生爭著分享自己的閱讀感受、體驗，使分享閱讀更加豐富、真實、有效。

三、適時引領，提升分享的價值

有了恰當的分享方式與豐富的分享內容并不等于成功的分享。要想使分享型閱讀真正走向成功，教師就要對學生的分享過程適時地進行引領與點撥。因此，在分享型閱讀教學中，教師應珍視學生獨特的閱讀體驗，既要鼓勵學生積極進行分享，又要在學生偏離分享方向的時候給予恰當的引領與點撥。只有這樣，才能真正提升分享閱讀的意義與價值。

如，蘇教版的《負荊請罪》一文，主要通過廉頗負荊請罪這件事，表現廉頗知錯能改以及藺相如顧全大局的精神品質。在教學時，為了提升學生分享閱讀的品質，使學生不在一些細枝末節打轉，我故意拋出一個能引起學生爭議的問題：“你喜歡廉頗還是藺相如？為什么？”在問題拋出以后，幾乎所有的學生都表示喜歡藺相如，不喜歡廉頗。為了使學生能夠形成正確的人生觀、世界觀，我讓學生結合自己平時的生活想一想，自己有沒有做錯事的時候，并引導說：“對于做錯事，一錯到底與知錯能改這兩者，你覺得哪種精神更為可??？”這樣適當地引領以后，學生明白了“負荊請罪”“知錯能改”這種品質的可貴，獲得了對文本內容的正確解讀。

該案例中，教師結合實際生活對學生進行恰當的引領與點撥，有效提升了學生分享閱讀的品質，真正使閱讀教學走向了深入。

總之，分享是一種理念，也是一種品質。在閱讀教學過程中，教師應鼓勵學生分享自己的閱讀體驗，使師生之間、生生之間能夠彼此接納、彼此融合，真正實現心靈的溝通、情感的交流，使學生的語文素養得到全面、可持續的發展。