皮亞杰與維果茨基的認知發(fā)展觀對教育教學的啟示

（安慶師范大學教師教育學院 安徽安慶 246133）

引言

作為一名教師，了解學生認知發(fā)展的基本理論是非常必要的。有經驗的教師會了解大多數學生處于哪種發(fā)展水平，需要哪些特別的幫助，還能認識到如何用一種有效的方式進行教學。因此我們首先要了解有關認知發(fā)展的幾個主要的理論。維果茨基與皮亞杰是認知發(fā)展領域兩位里程碑式的人物，他們從不同的角度闡述了兒童認知發(fā)展的基本觀點，。本文對二者的認知發(fā)展觀進行分析比較，以得出二者認知發(fā)展觀對教育教學的啟示。[1]

一、皮亞杰與維果茨基認知發(fā)展的基本觀點

1.皮亞杰認知發(fā)展的基本觀點

瑞士生物學家、心理學皮亞杰（J.Piaget，1896--1980）對兒童的認知發(fā)展進行了深入研究，提出了著名的認知發(fā)展理論。

他認為兒童認知發(fā)展的主要機制是平衡，當兒童遇到的情境與自己對世界的預想或觀念相一致時，他們就處于一種平衡狀態(tài)，否則就處于不平衡狀態(tài)。兒童主要通過同化和順應兩種方式來實現平衡。同化是以與現有的圖式（認知結構）相一致的方式處理物體或事件的過程。它不需要兒童改變現有的圖式，只需要把遇到的新問題納入到已有的圖式中去就可以。順應則是當兒童無法用現有圖式解決新信息時，他們就必須修改現有的圖式或創(chuàng)立一個新的圖式來組織這些信息。[2]

他對兒童的認知發(fā)展進行了分期，提出了著名的四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。他認為兒童在獲得下一階段的認知發(fā)展之前，必須進行前一階段的發(fā)展。

2.維果茨基認知發(fā)展的基本觀點

前蘇聯心理學家維果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）認為人的智力結構和思維過程來自和其他人的社會交往，兒童的認知發(fā)展過程實際上是他們將外部社會活動不斷內化 從而形成自己獨特的心理結構的過程。[3]

首先，他認為只有在兒童所經歷的社會和文化背景下來理解兒童的發(fā)展才有意義。其次，他認為發(fā)展依賴于隨著個體成長而形成的符號系統(tǒng)。這種符號是文化所創(chuàng)造的，用于幫助人們思考、交流以及解決問題，比如某種文化的語言、書寫系統(tǒng)或者計算系統(tǒng)等。

他還提出了最近發(fā)展區(qū)的概念，認為兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現有的水平；另一種是兒童可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。

3.比較皮亞杰和維果茨基認知發(fā)展觀的觀點

綜上所述，可以看出二者在認知發(fā)展方面有著各自不同的觀點。

（1）關于發(fā)展與學習的先后問題

在皮亞杰的發(fā)展理論中，他主張發(fā)展先于學習，發(fā)展階段大體上是固定的，諸如守恒這樣的概念并不能提前教給學生。換言之，在進行某種類型的學習之前，個體必須先建立起某種特定的認知結構。維果茨基則認為學習先于發(fā)展，在維果茨基看來，兒童只有在最近發(fā)展區(qū)內嘗試完成任務時，他們的認知才能獲得發(fā)展。

（2）關于社會對認知發(fā)展的作用

根據皮亞杰關于同化和順應的觀點，學習是主動的意義建構，而不是被動的接受。這意味學習是個體建構自己知識的過程。而維果茨基認為人的認知來自社會文化交往，在交流的過程中，通過他人的指導和幫助來完成任務。

二、二者認知發(fā)展觀對教育教學的啟示

基于以上對二者基本觀點的分析比較，下面就二者理論在教育教學中的應用啟示予以介紹。

1.皮亞杰認知發(fā)展觀對教學的啟示

（1）不僅關注兒童思維的結果，還要關注其思維的過程

教師除了檢查兒童答案的正誤，還必須了解兒童得出答案的過程。了解兒童得出某一結論所使用的方法，才有可能給兒童提供適宜的學習機會。

（2）認識兒童自發(fā)參與在學習活動中所起的關鍵作用

按照皮亞杰理論，不主張給學生呈現現成的知識，而要鼓勵兒童自主發(fā)現知識。因此教師不要進行說教式的教學，要提供各種活動，讓兒童在活動中與現實世界互動。[4]

（3）不對兒童進行成人化的思維訓練

在皮亞杰的發(fā)展理論中，每一個階段兒童會進行不同思維能力的提升。過早讓兒童接受教學比不教更有害，會破壞兒童認知的自然發(fā)展。[5]

（4）承認發(fā)展進程的個體差異

皮亞杰認為，所有兒童以相同的發(fā)展順序通過各個階段，但發(fā)展速度不盡相同。因此教師需承認個體差異，因材施教。

2.維果茨基認知發(fā)展觀對教學的啟示

（1）教學應走在兒童發(fā)展前面

維果茨基的最近發(fā)展觀強調了教學在兒童發(fā)展中的主導性作用，因此在教學中可以鼓勵學生尋求成人或能力更高的同學指導或幫助，達到最佳發(fā)展水平。

（2）合理安排教學內容

最近發(fā)展區(qū)概念表明只有在該區(qū)域內進行教學活動，才有可能獲得認知發(fā)展。過難過易的教學內容對學習都沒有貢獻。

（3）設計合作學習活動

維果茨基強調了社會群體對兒童認知的作用，在課堂上可以設計合作學習活動，讓能力不同的兒童互相學習。

（4）實施支架式教學

教師圍繞學習主題，按最近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架，將學生引入一定的問題情境獨立探索。此時教師沒有簡化任務，但通過逐漸減少的干預，學習變得簡單有效。

結語

皮亞杰和維果茨基在兒童認知發(fā)展領域做出了巨大的貢獻，然而不可否認，在學術觀點上，如前所述他們之間存在深刻的差異。一位強調個體本身內在思維發(fā)展的作用，另一位則強調社會文化的影響。這樣的不同必然導致他們在認知發(fā)展觀點上的抵觸。然而正是因為二者理論的不同，才使得我們能夠從多層面得到重要啟示，為教育教學提供有效的策略。