多元智力理論對當前學校教育教學改革的啟示

（萊蕪市萊城區鳳城高級中學 山東萊蕪 271100）

一、多元智力理論及智力觀分析

1.多元智力理論的內涵分析

多元智力理論的內涵本質上是獨立的七種不同的范疇，從整體上來說包括言語、語言智力、音樂、邏輯、視覺、身體以及自知等方面。在進行教育教學的過程中我們不僅應當關注學生對于理論知識的接受程度，同時還需要有效的了解到當前階段在相關語言發展過程中的興趣，并且培養自身的交流能力、溝通能力、邏輯思維能力等等。[1]

2.多元智力理論的智力觀念

多元智力在當前的發展過程中超越了傳統的智力發展視野，在實際的社會發展過程中重視人們的多元化發展，個體在當前應當能夠擁有領域當中的優勢智力，同時多元智力相比于傳統的智力發展情況來說，首先智力已經不再是簡單意義上的邏輯思維能力，而是在接受素質教育過程中所體現出來的創造力以及實踐能力，其次智力并不是簡單的衡量一個人的實際特質，而是隨著文化不斷變化發生更改的。[2]

二、多元智力理論對當前學校教育教學改革的啟示分析

1.智力觀念的重塑

首先教師在當前學校教育教學過程中擔任著主要的角色，因此在實際的教學過程中應當摒棄傳統的智力理論，其實每一個學生在實際接受教育的過程中都是具有一定的能力和智商的，但是不同的學生往往在相關知識以及課程的整合能力方面欠缺，教師在課程教學的過程中能夠應當一視同仁，同時重視學生的多元化智力發展和推廣等，通過有效的方式來促進學生的全面發展，一方面所有的書面考試應當全民同視，同時在進行相關課程的教學過程中應當重視學生們創造能力的培養，在進行創造能力培養的過程中，需要拓寬教師自身的智力觀念，在進行學生的培養中能夠基于多元智力理論來進行課程的教學等，讓學生能夠更多的參加相關的課程體系，同時能夠重視考試的應用等，多元化的智力理論在社會的發展過程中需要重視書面知識與實踐能力的多重培養等。[3]

2.學生觀念的重塑

多元智力理論的發展核心便是人為每一個人在社會發展過程中往往都擁有不同的智力，同時不同的智力往往在每一個學生的身上都有不同的表現方式，不同的組合方式等，因此這種同的組合方式集中表現為差異化的特點，有的時候學生對于這一知識的了解程度以及認知程度要高于別的學生，但是在別的知識上往往就存在一定的限制，我們在進行教學的過程中應當對學生抱著積極的熱情的態度來進行教學，同時從多元化的角度來對學生進行培養和評價等，發現學生身上的閃光點。[4]

課程體系的改革也需要朝著這個方向來進行發展，關注學生們的個體發展情況，同時注重差異化的發展情況，老師在衡量學生的發展方面應當避免簡單的以聰明高低來進行，而是從發現學生的學習優勢方面，讓學生在學校的發展過程中能夠獲得良好的學習環境以及學習資源，將智力僅僅作為一個輔助項來進行課程的教學等，要讓學生真正的樹立天生我才必有用的學生觀念，這樣學生在進行課程知識的學習過程中才能夠更好的保證課程體系的實施。[5]

3.個性化教學

在當前階段的高校教育教學過程中，我們應當重視發揮出個性化教學的優勢，每一個學生在實際的學習過程中往往所表現出來的能力以及特性是不同的，傳統教學觀念往往只是單純的認為學習好的學生便是聰明的，但是多元智力理論并不這么認為，其認為學生在實際的學習過程中雖然表現不夠優秀，但是其總有一個方面表現是突出的，教師需要做的便是采用個性化教學方式，尋找每一個學生都適合的學習方式以及學習內容，同時發揮出每一個學生的學習效果等。在進行多元智力的教學過程中，應當重視學生的學習心理以及學習規律等，將這種規范化的教學思想進行有效的推廣和普及，避免傳統的灌輸式教學方式，讓學生能夠在課程的學習過程中成為主動，讓學生自己來發現問題所在并且尋找解決問題的途徑等。在實際的教學目標設定方面一方面需要重視現代生活的發揮，將具體的教學內容融入到具體的現代環境當中去，同時還需要將基本的知識概念進行有效的深化，讓學生能夠發現自己的學習優點。

結語

綜合上文所述，本文筆者主要從當前階段多元智力理論的相關研究內容來分析我國教育教學的改革內容以及改革方向，在進行相關課程體系的改革過程中我們應當重視正確的教學方式和教學對策，同時有效的發揮出學生在課堂學習過程中的主體作用，讓學生能夠在課程學習的過程中發現自己的優點以及優勢，發現每一個學生在課程學習過程中的優點以及閃光點，一方面幫助每一個學生拓寬自己的學習領域，另一個方面也為學生能夠提升自己的學習自信心奠定基礎。