淺談高中生在物理力學學習中存在的思維障礙

（湖南省郴州市第一中學 湖南郴州 423000）

引言

高中生在學習物理知識時，往往缺少學習動力，積極性偏低，長此以往，其學習信心將逐漸喪失，最終影響學習成績。出現這一問題的原因繁多，經調查發現，我們高中生在學習力學時，普遍存在思維障礙，針對其出現的原因及改進方法，本文將展開討論。

一、高中生學習力學出現思維障礙的主要原因

一是感性認知較為匱乏。在日常生活與學習中，我們觀察物理現象及過程時，對物理規律有了一定的感性了解，促使自身逐漸擁有了物理思維，但力學知識點脫離了生活實際，加大了我們的理解難度，隨之出現了思維障礙。

二是思維定勢影響較大。在實際學習時，受思維定勢制約，我們很少從不同的視角看待問題，導致對問題的思考不夠全面與徹底。

三是當今的高中生仍受應試教育的影響，大部分不會主動探索，僅憑借自身的知識儲備及生活經驗等判斷，導致錯誤頻繁出現。

二、高中學習力學過程中克服思維障礙的方法及注意事項

1.具體方法

（1）充分利用實驗

在學習力學時，我們要積極借助實驗，彌補自身感性認知的不足。經過與老師、同學的交流，觀察力學現象，加深自身對有關知識點的印象，逐漸探索出事物的本質。與此同時，在生活中要主動聯系力學概念、規律等。為了克服自身的思維障礙，要盡可能地營造適宜的學習環境，如：事例列舉等。待我們的感性認識不斷提升后，力學學習的難度也將有所降低。

高中物理實驗有著獨特的優勢。在力學學習過程中，要充分發揮實驗的作用。通過不同的實驗，便于我們掌握重點、難點知識[1]。同時，通過實驗的方式展現出來的力學知識，具有生動、形象的特點，利于我們理解與記憶。此外，可以將生活中的實際案例與實驗相聯系，從而加強我們的感性理解，把力學知識從文字的桎梏中解放出來，降低學習和理解的難度，從而打破了思維障礙，拓展了學習思路。

（2）豐富知識儲備

經過多年的學習，我們已經積累了一定的知識，在既有的知識體系支持下，要不斷汲取新的內容，通過新舊知識的融會貫通，才能保證新知識的接收效率。在力學學習時，要觀察物理現象、掌握物理理念，并在此基礎上，處理物理事件，構建知識模塊，促使自身逐漸擁有多元化的思維，可以從不同的角度看待問題，進而挖掘出差異化的方法解決力學中的難題。

高中物理的學習是一個整體的學習過程，這其中包含著新舊知識的累積、交替過程。日常學習過程中我們要不斷加強對基礎概念的理解，對學習中出現的定理概念熟記于心。這樣做可以更好地理解其中的內容。出現力學問題時，也能更有效地調動自己掌握的知識庫。嘗試拓展思維方式，學會用已知的定理概念進行推導，從而出現新知識的大致輪廓。以此方便形成新舊知識的對比，加深認知和記憶，并且能夠在運用中，更加理性客觀地看待問題，減少無關知識的干擾。

通過這種方法，有助于全面、客觀的思維方式的形成，從而面對物理力學問題時，有更新穎、更簡潔的解答方法，并逐漸培養解題技巧。

2.注意事項

（1）加強跨學科練習

在物理力學學習過程中，一定要認識到數學的重要性。數學屬于基礎科學，是其他科學知識的基礎和解決問題的重要工具。在物理力學中，到處都是代數和幾何的知識點，因此要學會掌握數學語言的應用能力，嘗試著把數學知識和物理知識有機地結合起來，用數學思維和方法解決物理問題，讓文字語言轉化為數學語言，以此攻克思維障礙，提高物理力學的學習效率。

例如，解答在三個力作用下的物體動態平衡問題：用兩根繩子把一個物體掛起來，固定住其中一根繩的固定點，讓另一根的固定點保持緩慢移動，問兩繩之間的拉力變化。

通過分析，我們知道這道題明顯是一個在三力相互作用下的動態平衡問題。第一步，要畫出題中受力物體的受力分析圖，標出重力、兩繩不同拉力以及三個力的作用情況，然后運用力的平移法則，把這三個力平移到一個三角形中，就會出現一個通過三力箭頭進行首尾相接的三角形。根據力學理論可以得知，該合力為零。而在這個題目中，重力的大小、方向并沒有發生變化，不管其中一個力是否改變方向，依然能保持該封閉三角形內三力箭頭首尾相接，所以很容易根據拉力變化得出答案[2]。

（2）靈活運用圖像學習

人負責處理信息的是大腦皮層，而在大腦皮層中，不同部位會對不同的信息產生反應，從而進行思維活動。例如，負責處理抽象思維的左半腦，可以對文字信息做出快速反應，善于進行數字的計算。而負責處理形象思維的右半腦，能夠把接觸到的圖像信息快速處理，對處理空間的概念有很大優勢。

在高中物理力學學習中，我們經常要處理大量的文字信息，左腦的使用時間特別長，在長期高度興奮下，難免會產生疲勞，阻礙思維活動。所以，我們要適當地運用圖片、影像、甚至多媒體，緩解這種生理上的疲勞狀態。適當地調節的用腦情況，讓左右腦全部充分地調動起來，讓文字和圖像進行緊密結合，從而提高思維活動的高效、高質，保證力學有關內容的充分吸收，加強對知識點和問題的理性思考，減少思維障礙。

（3）建立系統化知識結構

高中物理有別于初中，它是一個具有高度概括性、抽象性的復雜知識體系，涉及到的知識面特別廣，對知識的靈活化運用程度要求非常高，而物理本身，也同其他學科的交互密切。由于物理是對客觀世界進行概括和解釋的學科，所以增加了其定理、概念的抽象程度和概括程度。在學習中，有非常大的難度，很難達到思維活躍的思考。

為了能更好地增強思維活躍程度，突破來自學科的思維障礙，高中生要徹底、全面地整理物理知識的整體網絡、框架結構。深刻熟悉概念、規律之間的邏輯關系，并且實現與實際生活的密切相關。面對現實問題時，能夠準確快速地找到相應的知識點，從而實現克服物理力知識應用時遇到的思維障礙。

例如，當某物體受到三個或者三個以上的共點力作用，我們首先要計算合力，然后以牛頓第二定律解決。由于物體受力個數的增加，使用力的正交分解法解答會使問題變得輕松。

通過大量分析力學問題，可以總結出如下的學習要點：要仔細閱讀題目，明確力學平衡態、非平衡態兩類。那么，如何判斷這個問題是平衡態，非平衡態？這就要抓住問題的關鍵詞，如出現“靜止狀態”或者“勻速直線運動狀態”，則屬與平衡態問題，反之則是非平衡態[3]。

結語

在高中物理學習中突破思維障礙，是實現高效學習的有效方法，不僅有利于高中物理力學知識的掌握，也是高中生綜合思考能力提高的重要途徑。