對于音樂課程改革背景下的小學音樂教學現(xiàn)狀探究

（河北省隆化縣韓家店學校 河北承德 068150）

在小學教育體系中，音樂是重要的學科，對于學生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成和鍛煉具有重要的意義。在教學中，如何有效進行教學創(chuàng)新，是音樂教師需要重點關注的問題[1]。進一步拉近音樂學科與學生的距離，提升課程改革的實踐性，是現(xiàn)代音樂教學改革的重點。

一、課程改革對小學音樂教學的重要意義

在小學音樂教育實踐中，課程改革是重要的環(huán)節(jié)，對于提升小學生綜合素養(yǎng)具有重要意義。在傳統(tǒng)的音樂教育體系下，教學關注點都集中于學生的演唱能力提升上，對于學生課程改革很少進行關注。在小學音樂教育實踐中，通過多種方式創(chuàng)新課程改革模式，可以提升學生對音樂的認同感和掌控感，幫助學生對外部和自身有更清楚的音樂認知，指引學生更好的進行音樂學習[2]。對此，作為小學音樂教師，不能忽視課程改革教育的重要意義，而要創(chuàng)新理念和方式，不斷探索多元化的課程改革模式，對學生進行科學引導。

二、當前小學音樂課程改革教學中存在的問題

毋庸置疑，音樂學習難度較大，很多小學生理解和認知能力有限，因此在課堂學習中，很多學生無法及時融入到知識體系中來，無法及時與教師和其他同學互動，導致課堂整體缺乏活力，而且這樣的教學現(xiàn)狀容易形成惡性循環(huán)，由于音樂知識具有較強的體系性和關聯(lián)性，如果不能及時補正，及時提升教學效果，更容易拉大學習差距，導致教育的不平衡現(xiàn)象[3]。由于音樂教學創(chuàng)新具有較高的學習難度，所以在教學中很難兼顧教學實效性和趣味性，很多教師采用保守的教學模式，課堂授課方式較為陳舊，采取傳統(tǒng)的方式給學生灌輸知識，很多學生對于死板的教學創(chuàng)新模式缺乏興趣，也就缺乏參與音樂課程改革的積極性和主動性。

三、創(chuàng)新小學音樂課程改革的有效策略

1.幫助學生積累音樂素材

小學音樂知識的學習是一個長期的過程，教學創(chuàng)新也不能一蹴而就，教師在開展教學創(chuàng)新教學時候，需要幫助學生積累生活化教育素材，提升學生對音樂學科的理解和感知能力。比如說，很多節(jié)奏感和韻律感都源自生活，但是學生由于對知識的理解和認知能力有限，無法在知識和生活中搭建起有效的橋梁，教師在這時候就要稍加引導，然后讓學生記錄音樂節(jié)奏知識的同時，比對生活中用到這種知識的場景，實現(xiàn)生活化教育目標。通過這樣的方式，也能激發(fā)起學生學習音樂知識的活力，讓音樂課程教學創(chuàng)新更具針對性和實踐性，真正滿足學生發(fā)展目標，提高學生音樂綜合素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新音樂教學創(chuàng)新視角

作為小學音樂教師，要為學生打通思路，讓學生用創(chuàng)新視角審視音樂知識，遇到音樂知識能深入思考，同時也利用自己的生活知識解決教學創(chuàng)新問題，真正實現(xiàn)音樂教育實踐的目的，讓教學創(chuàng)新真正落到實處。在教學創(chuàng)新教學中，學生認知能力有限，教師要想到合適的方式引領學生，幫助學生突破教學瓶頸，真正進入到知識體系中，從更深層次認識音樂知識，提升音樂學科的領悟能力。

3.真正做到以學生為中心

由于基礎教育的差別，現(xiàn)代學生個體對音樂和節(jié)奏的認知和理解能力不盡相同，小學音樂教師在開展教學創(chuàng)新的時候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據(jù)不同學生的基礎與個性，充分踐行并落實生本理念，加強對學生個體的關注，提升學生的教學創(chuàng)新的認知與理解，滿足不同學生的學習需求[4]。相比傳統(tǒng)的課堂教學模式，開展教學創(chuàng)新對教師提出了更高的要求，教師的任務量也會相應增加，但是可以有效提升學生效果，而且個性化的教學指導與關注，可以增強學生的教學認同感，讓學生以更飽滿熱情的狀態(tài)投入到教學創(chuàng)新當中。因此，作為教師要加強對學生的個體關注與引領，真正讓小學音樂教學創(chuàng)新落到實處。

4.有效應用音樂拓展教材

在當前的小學音樂教育背景下，課程標準是經過相當長時間的教育實踐總結和精煉出來的，符合當前教育發(fā)展的整體趨勢和學生實際學習特點，是教學的重要參照，也是學科教學的目標和主要導向，對于指導課程教學實踐具有至關重要的意義。因此，在小學音樂教學中應用拓展教材，應該在充分遵循教學大綱的基礎上，對教學進行深入分析和研讀，從而在課程標準要求的范圍內，對音樂教學計劃進行針對性的調整，實施小學生能力的培養(yǎng)。如果不考慮課程教學標準，閉門造車的開展教學活動，勢必會偏離正確的音樂教學軌道，甚至將學生帶入學習的誤區(qū)，不僅浪費課堂教學資源，而且給學生以后的學習和發(fā)展帶來較大的不利影響。

5.及時優(yōu)化音樂課程教學體系

在小學音樂課程教學過程中，老師應該注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，然后結合學生的實際特點進行綜合評估，在充分掌握學生基礎水平的基礎上，對音樂教學體系進行針對性的調整，優(yōu)化小學音樂課程教學內容，在符合教學大綱要求的情況下，突出學生音樂素質能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學生音樂能力貫穿到拓展課程教學的全過程中[5]。除此之外，對于教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應該對教學計劃進行動態(tài)調整，促進小學音樂課程教學體系不斷優(yōu)化升級，為促進小學生綜合素質全面提升提供良好的前提條件。

結語

綜上所述，在開展小學音樂教學中，教師要創(chuàng)新開展教學創(chuàng)新，引入更多的教學元素，讓音樂教學更具有活力。毋庸置疑，在教學創(chuàng)新實踐中，小學音樂課程教學仍存在諸多問題，通過創(chuàng)新教學模式解決相應的教學問題，是教師的重點任務，有待進一步挖掘探索，實現(xiàn)小學音樂教育改革目標。