淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

（河北省承德市寬城滿族自治縣第二小學(xué) 河北承德 067600）

情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過(guò)相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的品質(zhì)的過(guò)程，也是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程。近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視情感教學(xué)，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有越來(lái)越重的分量，沒(méi)有情感的語(yǔ)文教學(xué)就像無(wú)源之水、無(wú)本之木。在語(yǔ)文教學(xué)中加入情感教育內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)成果提高，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，樹(shù)立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是未來(lái)教育事業(yè)改革發(fā)展的重要任務(wù)。[1]

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義

1.調(diào)控作用。小學(xué)生的情感特征十分鮮明突出，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們情感豐富，對(duì)一切客觀事物都懷著極大的熱情，而且又具有強(qiáng)烈的好奇心。但他們由于年齡、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)客觀事物又不具有穿透現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，因此感情不夠深刻，不但情感外露，而且易沖動(dòng)，穩(wěn)定性和可控性都比較差。他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育就是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過(guò)程，因此它能有效地調(diào)控學(xué)生的情感，最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，從而建立一個(gè)生愛(ài)學(xué)、師樂(lè)教的良好教學(xué)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

2.熏陶作用。由于情感教育具有滲透性，能夠通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)將文中所承載的情感溶進(jìn)學(xué)生的血液，成為學(xué)生的情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情、堅(jiān)貞高尚的節(jié)操、愛(ài)憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的靈性，喚起學(xué)生愛(ài)憎親仇的健康意識(shí)，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。不過(guò)這要求教師本身就要是健康情感的擁有者，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的情智還不夠成熟，還不能有意識(shí)地分辨教師的情感取向，假如教師的情感出現(xiàn)偏蓐，是非、善惡、好壞態(tài)度不明確，就會(huì)在不知不覺(jué)中影響學(xué)生。

3.審美作用。語(yǔ)文教材為學(xué)生提供了豐富的審美對(duì)象，它們都浸透著作者豐富的思想感情。學(xué)生們要從審美對(duì)象中感受到美，獲得美感，就必須要有情感。而情感教育有助于學(xué)生內(nèi)化情感，并在情感的滲透和驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。因此在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育不但能優(yōu)化學(xué)生的情感，打開(kāi)他們內(nèi)在思維的情感閘門(mén)，而且還能讓他們?cè)谡媲榈慕蝗谥蓄I(lǐng)略各種審美情韻。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能充分利用和調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的情感因素呢?我認(rèn)為可以從教師創(chuàng)情和學(xué)生體情兩個(gè)方面著手。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)情感共鳴。據(jù)心理學(xué)分析，兒童的情感往往是比較膚淺的，他們的臉部表情便是他們的晴雨表。如低年級(jí)學(xué)生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，營(yíng)造一個(gè)適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，成為教師與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的起點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是根據(jù)學(xué)生身心和情感發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)編選的，其中蘊(yùn)涵著作者豐富的情感，如《打電話》表現(xiàn)了少兒的童真無(wú)瑕，《金色的秋天》表達(dá)了小作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，雖然低年級(jí)課本的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但無(wú)一不是作者情感的產(chǎn)物，而要讓作者的情感被小讀者感受并能使之體驗(yàn)和有所感悟，就要求語(yǔ)文教師準(zhǔn)確地把握好文章的動(dòng)情點(diǎn)，做好與學(xué)生進(jìn)行情感撞擊達(dá)到共鳴的充分準(zhǔn)備，這是教出情感的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)以及智力水平的限制，情感還不夠深刻，很多時(shí)候還不能理解文中作者的感情態(tài)度，如課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，科學(xué)家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，醫(yī)生救死扶傷的高尚情感等等。這些感人的形象在文中所表現(xiàn)出來(lái)的情感假如未被充分挖掘.，就不能充分感染和豐富學(xué)生的情感，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。這就需要教師傾情鉆研語(yǔ)文教材，在情感的催化下潛入教材深處，探得其中的意蘊(yùn)和境界，將自己的情感與教材的思想情感融合在～起，然后才能用自己的靈魂碰撞學(xué)生的靈魂，最終激起情感的火焰。用教材中的情感來(lái)點(diǎn)燃自己的情感之火，然后用自己的情感之火去燃起數(shù)顆心靈的情感火焰。[2]

2.增加情感體驗(yàn)，塑造健康人格。語(yǔ)文教學(xué)不是教師一個(gè)人的事，教師滿堂唱獨(dú)角戲引不起學(xué)生的興趣和情感，更不用說(shuō)達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)了。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生情感交流和溝通的過(guò)程。教師費(fèi)盡心思地創(chuàng)設(shè)情境就是為了學(xué)生能夠觸境生情，積極地參與進(jìn)來(lái)，讓他們自己去感受，自己去體驗(yàn)，最終能真正深刻地體會(huì)到文中的情感；同時(shí)也希望通過(guò)文中的真善美去培養(yǎng)學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生美好的心靈，塑造學(xué)生健康的人格。

總之，小學(xué)生是一個(gè)有著自身獨(dú)特情感特征的群體，他們?cè)谧约汉退说氖澜缋矬w驗(yàn)著情感，表現(xiàn)著情感。語(yǔ)文教學(xué)既要傳授知識(shí)，又要盡可能讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文中所蘊(yùn)涵的真、善、美。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，營(yíng)造濃厚的情感氛圍，對(duì)學(xué)生展示形式多樣的情感教育，只有讓情感充滿小學(xué)語(yǔ)文課堂，才能開(kāi)啟學(xué)生情感之旅，才能更有利于形成與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師要努力提高自身素質(zhì)，用榜樣的力量潛移默化的影響學(xué)生，既提高學(xué)生的文化知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。因此，我們應(yīng)全面發(fā)展情感教育，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與情感教育結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的和育人目標(biāo)。讓語(yǔ)文教學(xué)在師生的共同呵護(hù)下灌溉出一個(gè)更為絢爛的情感花園!