小學識字教學的現狀及對策

（江西省定南縣天九鎮中心小學 江西定南 341900）

小學語文識字教學既是教學任務，也是學生學習其他科目的基礎，提高識字教學質量具有現實意義。但是小學識字教學現狀不是很理想，受到一些因素影響存在問題，本文就此展開論述。

一、小學識字教學現狀分析

小學語文識字教學較為重要，但是小學語文識字教學現狀不是很理想，存在一些差強人意的地方，直接影響到識字教學質量。

1.不重視學生需求。隨著人們對幼兒教育的重視，大部分學生在進入小學前已經認識一定數量的簡單漢字，但是學生智力方面存在差異，這就是表現出不同的識字能力。但是目前小學語文識字教學中依舊采用“一鍋端”的方式，無法滿足所有學生的需求。

2.識字記憶未鞏固。識字過程中并未鞏固識字記憶，造成識字效率不理想。部分教師對識字教學過程較為重視，但卻忽略鞏固學生的記憶，也沒有檢查學生識字掌握情況，影響識字教學效果與質量。

3.盲目擴大識字量。識字量的盲目擴大即給學生造成較大負擔，也不重視培養學生語文素養。新課改要求重視識字教學，部分教師片面解讀新課改精神，盲目擴大學生識字量，直接產生很多不良影響。

二、小學識字教學現狀的解決措施

1.注重學生學習能力的差異性

小學生思維能力與接受能力存在差異，因此識字教學中學生掌握漢字的程度也存在差異，教師識字教學開戰前，應該調查了解學生識字量，以此為出發點，制定科學合理的識字教學方法，實現尊重學生個性差異，滿足學生識字發展的需求。有鑒于此，可以在識字教學中引入分層教學識字法，具體如下。

《操場上》學習過程中，教師根據學生識字量將學生劃分為上中下三個層次。上，即為識字量掌握較多的學生，教師引導學生拓展課外知識；中，掌握一定識字量的學生，可以增加一些難度稍大的字，拔高基礎；下，也就是識字較差的學生，教師應該認真帶領學生按步驟教學，從拼音、筆畫開始，夯實基礎，逐漸提高學生識字水平。通過這種識字方式，有效滿足不同層次的學生的識字需求，提高識字教學質量。

2.塑造識字情境提高識字效率

小學語文識字教學過程中，學生極易出現混淆的情況，表現為偏旁或部首記錯、記憶錯誤整體結構等，出現這種情況的主要原因就是學生機械記憶漢字，并未在學生腦海中形成放射，出現識字效率偏低的情況。小學生本身具有豐富的感性思維，教師可以充分利用這一點，通過塑造識字情境的方法提高識字教學效率。

如《荷葉圓圓》教學時，可以充分借助多媒體展現荷葉樣子，發揮學生豐富的感官形象認識，對漢字有一個清晰的認識。再如學習時，可以將全班學生劃分成不同的小組，通過分組小組游戲的方式，讓每個小組中組員扮演不同的角色，荷葉、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒等，通過相互比賽、相互糾正，充分發揮感性記憶的優勢。接著每個小組派出一名代表進行生字默寫比賽，激發學生學習積極性，提高識字效率，同時又可以培養學生團隊精神。

3.循序漸進方式避免增加負擔

在小學識字教學過程中，教師需要采用循序漸進的方式，穩扎穩打，才能幫助學生識字能力穩步提升；如果教師只是一味的為完成教學任務，凸顯個人教學能力，而對學生而揠苗助長，這樣不僅不能提升學生識字能力，反而會使學生反感，增加學習負擔，起到相反的作用。

調查顯示，小學語文中常用漢字數為3000字左右，要求學生會寫的要達到2500字左右。如教師將教學內容分為三個階段，那么學生在1-2年級需掌握常用漢字1600字左右，會寫漢字為800字左右；3-4年級需掌握常用漢字2500字左右，會寫漢字為1600字左右；然后到5-6年級，需掌握常用漢字3000字左右，會寫漢字為2500字左右，完全可以達到教學要求。

4.聯系生活情境開展識字教學

小學語文識字教學同樣要與生活聯系起來，這里以同音字教學為例進行分析。如“坐、座、做、作”，實際教學中我先進行“坐下”動作的演示，接著指了指作為，讓學生充分體會兩者字義的差別，加深理解與印象：“坐”上加“廣”組成“座”，還可以引導學生組詞，進一步熟悉字形與字義，如“一座廟”“一座山”等詞語。等學生掌握音、形、義后來時引導學生進行組詞活動，如（坐）在第四個“座”位“做”著語文“作”業的女孩就是張麗娜。通過這些強化練習，無形中加強學生對“zuo”的理解與認識。

再如教學過程中可以將識字教學與教材內容練習起來，如學習《荷葉圓圓》時總有學生混淆“魚”與“漁”的寫法，這點也困擾教師本身。在這樣的環境下，我用提問的方式幫助學生加深印象。上學的時候，老師教給我們的是漁，而當我們走上工作崗位的時候，是通過漁來掙魚，但是現在并不簡單是漁掙魚，因為在我們有漁的時候，還得有一定數量的魚，這樣才能通過魚與漁，掙來更多的魚。

結語

總之，小學生認識知識的基礎就是識字，優化與創新識字教學方法，以新課改為切入點，主動引入新的教學方法，有效激發學生學習興趣，夯實語文基礎，為后期學習奠定基礎。