對于小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑提問教學(xué)的探究

（鶴崗市東方紅小學(xué) 黑龍江鶴崗 154101）

小學(xué)教學(xué)學(xué)科中，數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生基礎(chǔ)性教學(xué)的主要組成部分，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要體現(xiàn)形式是以課堂教學(xué)為主，學(xué)生通過教師在課堂中對知識的講解和傳授，了解和獲取知識內(nèi)容。有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵是，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的課堂學(xué)習(xí)情鏡。在情鏡建立的過程中教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生自身特征，了解并掌握課堂教學(xué)提問的方式和手段，從而有效激發(fā)學(xué)生自主積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的情況而言還存有許多的問題，本文根據(jù)課堂提問出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和探討，并且提出了解決的教學(xué)方法，從而增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、存在于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中質(zhì)疑提問教學(xué)的問題

1.教師備課不夠充分，學(xué)生沒有足夠的問題意識

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中過多的應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有很好引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散性，課堂中對學(xué)生的提問也較為隨意，教師在課程前對教學(xué)內(nèi)容的備課不夠充分，從而導(dǎo)致課堂提問的質(zhì)量偏低；同時，部分學(xué)生沒有形成足夠的問題意識，在課堂學(xué)習(xí)中很少向教師提出問題[1]，也因?qū)W生之間不同學(xué)習(xí)能力的差異化，受自身條件的影響向教師提出的問題質(zhì)量較低。

2.學(xué)生在回答問題時不具備自主的積極性

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在課堂提問中不具備回答問題的自主積極性，出現(xiàn)這種情況的主要原因在于，不同學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異化，同時也在于教師在教學(xué)過程中，沒有給學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，沒有激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生沒有足夠的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時沒有足夠的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是將課程中的理論性知識通過死記硬背的方式記憶下來，而不知道數(shù)學(xué)知識的概念是如何推理而來的[2]，最終導(dǎo)致了學(xué)生在面對靈活的數(shù)學(xué)問題時會出現(xiàn)不知所措的情況。出現(xiàn)這種情況的主要原因之一就是，教師在教學(xué)過程中忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，并且缺乏數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)方法的深入滲透。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中質(zhì)疑提問教學(xué)的具體策略

1.數(shù)學(xué)課堂中提出的問題需要有針對性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，所提出的問題都是具有一定的目的性，教師在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)針對學(xué)生的邏輯思維能力和心理發(fā)展的特征，進(jìn)行設(shè)計課堂提問教學(xué)，以教師課前備課中的教學(xué)目的為基礎(chǔ)，在課堂中向?qū)W生提出有針對性的問題，教師對學(xué)生進(jìn)行提問不能只是為了提問而提問，應(yīng)該問到關(guān)鍵之處，問到問題的核心內(nèi)容上，從而提升教師的教學(xué)效率。

2.數(shù)學(xué)課堂中提出的問題應(yīng)具有創(chuàng)造性

教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握好課程提問的難易程度，教師向?qū)W生提出的問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，例如教師在《表內(nèi)乘法》的課程教學(xué)中向?qū)W生提出問題：“針對3乘以20等于60，結(jié)合積數(shù)不變的性質(zhì)，計算6乘以10的積數(shù)是多少？與此計算的計算式又有哪些？”教師以這樣的形式對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過課堂中問題的提問對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去探求和思考，并尋找到解決問題的方法，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望[3]。同時，教師在設(shè)計課堂教學(xué)問題時應(yīng)具有創(chuàng)造性，應(yīng)將問題設(shè)計的新穎一些，從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)散學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在思考問題時不會限制在一種答案中。

3.教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化進(jìn)行提問

在教學(xué)過程中教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化，出現(xiàn)這種情況的原因是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，所以教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行課堂提問，例如教師在《數(shù)據(jù)收集整理》課程教學(xué)中向?qū)W生提出問題，對于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生提出相對較為簡單的數(shù)據(jù)收集整理的提問，使學(xué)生能夠體會到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生回答問題的欲望[4]。對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生提出一些較為復(fù)雜的數(shù)據(jù)收集整理問題，促使學(xué)生對問題進(jìn)行思考從而層層攻破問題，這樣提出問題的教學(xué)方式，能夠有效的提升教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。

4.教師在課堂中的提問應(yīng)具有廣泛和使用性

教師在課堂教學(xué)中的提問應(yīng)與實際相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)提問的使用性，以此有效的激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性和熱情。同時，教師在課堂提問時應(yīng)從學(xué)生整體出發(fā)[5]，在課堂提問中應(yīng)多給學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生回答問題的機(jī)會，使學(xué)生感受到教師的重視程度，從而使學(xué)生在課堂提問中可以積極勇敢的回答問題，并且能夠盡自己最大的努力完善對問題的回答。

結(jié)語

總而言之，隨著課程改革的不斷進(jìn)步與發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問中仍舊存在著許多需要解決的問題，從而就對數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)提問中有了更高的要求，為解決課堂教學(xué)提問中存在的問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力的為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，積極建設(shè)適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂提問情境教學(xué)環(huán)境，并且在課堂提問的過程中注重提問的針對性、創(chuàng)造性、差異性、廣泛性以及使用性，從而提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。