激勵策略在小學數學教育教學中運用分析

（河北涿州義和莊中心學校 河北涿州 072750）

小學數學教學中引入激勵策略，融合其他教學方法與策略，可以充分調動學生學習興趣，符合學生精神需求，活躍課堂氛圍，順利教學教學目標，本文就此展開論述。

一、發揮學生主體作用

在小學數學教學過程中，學生作為數學學習的主體，師生共同合作，一起制定有針對性的學習計劃。如此，師生雙方在達成共識的情況下，共同協作，一起為實現學習目標而努力。而且只有當學生認同教師的學習計劃和目標，教師才能利用引導、啟發、說明等方法將知識點學習轉化為學生的追求目標，從在需求上、認知上與學生達成一致，感情上產生共鳴。

在學習開始階段，教師需要與學生深入交流并確定學習計劃，告知學生需要準備的書籍和資料等，甚至可以要求學生專門準備一個“生字聽寫”的聽寫本，在明確各項要求的情況下，與學生一起期待接下來的學習生活，幫助學生從心理上進入并接受數學學習。同時，也可以讓學生參與進來一起對學習計劃和每天的學習內容、課堂檢測內容進行制定。如此，讓學生作為學習的主體，切實體驗并參與到自主學習中，再加上教師循序善誘，使課堂更加活躍，氣氛更加融洽，學習起來更加積極，對知識理解和掌握更加深刻，靈活。當教師給學生提供一定的與同學、教師交流自己知識的機會時，很容易調動課堂的生動和活潑型，使學生在歡欣鼓舞的同時加強集體合作，為學生創設更多共同參與小學數學教學的機會。只有這樣才能消除師生的隔閡，使教學氛圍更加和諧，使學生積極情感被充分調動起來，培養出身心健康具有學習動力的學生。

二、創新教育教學方法

數學學習內容的抽象性和邏輯要求的嚴謹性肯定會使教學帶來一定的難度，而小學數學面對的學生群體心智發育還不成熟，對抽象的事物一般都難以理解，再加上小學生由于其年齡特點，課上注意力能集中的時間也不會太長，所以在教學安排中老師要結合學生的特點制定適當的計劃，在有限的課堂時間內使數學知識的學習更加有效，不能單純以“題海式”“復制式”教學來執行，容易使學生感覺枯燥，一段時間以后必然失去數學學習的興趣。要想小學數學更容易被學生接受，首先知識的引入和傳授過程要以學生容易接受或是具備的生活經驗為基礎，逐漸抽象、加深，并形成數學概念。

如人教版三年級數學下冊的“面積”的學習安排中，如果直接就開始“面積”這個抽象的數學概念，并非每個學生都有所接觸，更談不上理解了，老師在開始講解前，應先引入生活中都知道的房子有多大、操場有多大、教室有多大諸如此類學生很有概念的事物出發，引出面積的概念，學生才會將以往記憶中無意識的生活經歷進一步提煉為“面積”這種數學概念。當學生對面積的概念理解后，老師應進一步說面積中的組成因素如長、寬等，可以讓學生自己對身邊的物品指出長、寬等，然后老師再提出如何對自己身邊的物品進行比較，從而引入了面積公式，還可以讓學生參與公式的討論，才能讓學生真正理解并吸引這個抽象性的數學內容。經過這多步驟的學習，“面積”這個抽象的概念變得豐滿和形象了，也讓學生了解到了數學原來不僅僅停留在考試需要，還可以解決日常生活中的很多問題，才能進一步激發學生學習數學知識的動力。教學過程中要選擇合適切入點，充分發揮激勵策略的作用，提高教學質量。

三、選擇合適激勵使用環境

在處于小學階段的學生，學習習慣還沒有養成，學習新內容比較吃力，特別是學習數學這樣的理科，難度還是十分大的。因為對新內容充滿的是陌生，都是“摸著石頭過河”，需要緊緊跟隨老師的步伐。老師的鼓勵在這個時候就顯得尤為重要，能給學生提供必要的安全感，為學生后來不斷質疑提供強大動力，不會對自己的想法質疑。這個過程就培養了學生勤于思考，善于發現問題，敢于提出問題。

但小學生的集中力不強，在課堂上很容易開小差。而數學又是邏輯性十分強的學科，一步沒跟上就會馬上陷入困境。小學生在學習數學時遇到困難是再正常不過的事情了，這是就需要老師發揮激勵和引導的作用，包容小學生愛走神，然后給予鼓勵和支持。師者，所以傳道授業解惑者，如果一位老師能做到幫助學生在學習過程中走出困境，也是十分有意義的事。遇到理解力差的學生更要有耐心，正好抓住這個契機，幫助學生度過困難，同時還能培養老師在學生心中的優良形象，讓學生養成努力解決問題的習慣。

結語

綜上所述，教育目的除傳道受業解惑外，還要激勵學生更好發展，培養學生的自信性能與探索能力。整個過程中教師扮演著重要角色，激發學生學習熱情，拉近師生關系，順利完成教學目標。