小學數學問題情境設置的研究

（保定市新市場小學 河北保定 071000）

小學數學教學持續推進教學改革，傳統教學方法與模式顯露出不足，需要教師引入新的教學方法與模式，打破傳統教學模式的不足，充分發揮問題情境設置的作用，提高小學數學教學質量。

一、問題情境創設的注意事項

創設教學情境的方法較多，但是創設方法并不決定情境創設的效果，而是通過情境創設與信息協調與否，也就是教學效果進行判斷。如果創設的教學情境沒有實用性，意味著教法應用的失敗。問題情境創設時要確保情境與教學內容、目的相互一致，保證學生可以從情境中學習相關知識。具體而言，創設問題情境時要包括以下因素。

1.新知識點。高中化學教學中引入問題情境創設，第一個要素就是新知識點的布置。教師引導學生探究新知識與事物。具體應用時，要將新知識點放在問題答案的位置，讓學生主動發現問題并解決。

2.思維動機。指的是學生學習過程中對新知識的渴求程度。教師創設問題情境時，以學生現有知識為出發點，引導學生發現問題并調動其解決問題的興趣。

3.知識水平。要充分考慮學生知識水平，創設的問題既不能超過知識范疇，又不能過于簡單無法發揮作用。這就需要教師考慮學生的具體情況，選擇合適的問題。

二、小學數學問題情境設置方法

1.提高問題情境的趣味性

在小學數學教學中，為快速吸引學生課堂注意力，教師可以利用情境導入的教學模式來快速抓住學生思維，激發學生探索和創造的熱情，特別是利用問題是情境導入法，能快速激發并增強學生的思維和探索能力。

例如，小學生對游戲比較敏感，教師就可以根據學生實際情況，在情境中適當穿插一些小游戲，來吸引學生注意力，豐富學生課堂體驗。利用這種趣味性的問題導入法，即為數學課堂增加趣味性又體現出數學教學的邏輯性，比如在對學生進行數學加減法教學時，在課堂開始前，教師可以先在班級選出幾名同學做一個小游戲：每位同學都代表一個數字（一百以內），當教師說加法時，小數字可以去吃大數字，從而得到一個新的數字；當教師說減法時，大數字可以去吃小數字，在得到一個新的數字；如此反復，最終只剩一名同學時游戲結束。

2.創設合適數學問題情境

實際課堂教學中，如何快速、順利進行情景導入是一個問題，問題導入是一個課堂順利開展的關鍵，如果導入過程中不能吸引學生注意力，激起學生好奇心理，那么在后面教學中學生將會出現注意力不集中、開小差等各種問題，所以，在進行問題式情景教學時，導入是關鍵。

例如，在學習長方形周長的計算方法時，教師就可以以黑板為例，創設一個與學生相關的問題式情境來吸引學生注意力。如我們班下周要舉行一個班級聯歡會，大家想要不要給我們的黑板要裝飾一下呢？用這種學生感興趣的話題快速抓住學生注意力，引起學生討論興趣之后，教師繼續提問，我看到有的班級給黑板一圈都圍滿華麗的彩帶，可漂亮了，但如果我們給黑板的每一條邊也裝飾上彩帶，那得買多長的彩帶才能完全將黑板圍滿呢？這時學生們會積極主動思考如何能計算出黑板的周長了，這也自然而言引到本節課的主要內容——長方形周長的計算，有的同學提出用尺子將黑板整個量一遍，這樣加起來就是黑板的周長；也有同學提出只需量黑板的一個長邊和一個寬邊就可以了。

3.把握問題階梯性優化教學

在創設“梯度式”問題情境時，一定要注意層次性，根據具體的教學內容和目標，設計出符合當前小學生知識經驗和認知規律的階段性目標。例如在學習“中括號”時，教師可以利用“添加教學符號”的方法創設游戲情境，在注意層次性的同時，吸引學生注意力。如：

①教師先在黑板上寫出18 2 3 6=18，讓學生自己動腦，添加上適當的數學符號，使等式成立。（學生列舉出很多種方法）

②教師再次在黑板上寫出18 2 3 6=81，再次讓學生自己動腦，添加上適當的數學符號，使等式成立。

如果舉手的學生較少，教師可以適當提醒：九九八十一啊，同學們！

（同學們想通了，舉手的人多起來）

根據同學們的回答教師總結：大家在解題過程中都用到了一個小括號，那小括號的作用是什么呢？

同學們一起回答：“改變運算順序”。這說明學生對前面所學知識的掌握，教師應給予學生鼓勵和表揚。

③教師再次在黑板上寫出18 2 3 6=1，讓大家想一想，除了將“×”號變成“÷”，還有沒有什么別的方法，使等式成立。

這樣便逐步引出中括號的知識點。

如此的問題請將創設，這樣既滿足學生的求知欲，有將一個學生比較難以接受地問題分成接個小階段，采用環環相扣的方式，便于學生理解和接受。

結語

總而言之，小學數學中設置問題情境，可以有效激發學生學習興趣，降低教學難度，充分發揮問題情境教學法的優勢。廣大一線數學教師聯系教學實際情況，選擇合適的問題情境，順利完成教學目標。