淺談小學數學課堂教學中的互動教學

李 旭 張 青

（1.陜西省商洛市商州區第三小學 陜西商洛 726000；2.陜西省商洛市商州區城關辦事處中心小學 陜西商洛 726000）

如今，小學數學改革正進入了重要時期，要適應改革的新要求，改變學生的學習方式，關鍵在教師能否打破傳統的教師教學生學的課堂，建立一種新型的教學模式。為改變目前的教學現狀，適應未來新型的教學模式，與之相匹配的必然是一種交往、互動的課堂。那么，怎樣的課堂才是交往、互動的呢？教師該如何在小學數學課堂中實現互動教學呢？這是廣大教師所關注的根本問題。本文將試從這幾方面談談自己的一些見解。[1]

一、建立民主平等的課堂氛圍

聯合國教科文組織指出：“對于傳統學校里那種權威式的傳授知識的方式要重新進行評估，這就是說，要減少強加在學生身上的束縛（紀律、練習、考試），學習者可以在小組中和在相互討論中獲得知識”。然而，這樣的課堂學習氛圍并未在目前的小學課堂中真正形成。每個學生都想讓教師喜歡自己，不想因自己犯錯誤而受到大家的嘲笑。他們本想站起來發表自己的想法，來獲得教師的肯定，一旦教師把自由發言的“插嘴”現象看成是違反紀律的不良行為時，學生就會產生恐懼心理，即使教師在批評后仍讓他們把話說完，他們顯然會畏畏縮縮，生怕自己再犯錯，因此已經不可能誠實地表達自己原先的看法。如此一來，學生創造的火花有可能就被抹煞。因此，目前小學數學課堂教學改革的首要任務是建立能讓學生自由發言的民主氛圍。而本文所倡導的互動教學正是基于民主平等氛圍上的教學。在這種教學模式下，師生雙方或學生之間在教學過程中圍繞某一數學問題進行交流討論，共同探討解決方法。這種教學從根本上改變了教師的主體與中心地位，打破傳統模式，建立起民主型的師生關系，即：交流、合作、創新。由此走出教師決定所要做的，學生盡力遵守的冷漠的課堂，進入民主平等的新式課堂。

二、創設主動探究的認知過程

培養學生的主體精神和創新精神是素質教育的核心內容，而主體精神和創新精神主要植根于課堂教學之中。在互動教學中，教師作為管理者、咨詢者、引導者和參與者，為學生創設相應的學習情境，引導和促進學生個人探索和合作學習。學生在積極地經過思考后提出一些自身無法解釋的問題，然后整個班級分組討論，最后對討論的結果進行反思評估，感覺整個班級是繁忙的，每個學生的壓力是自己或所在小組施加的，而不是教師給予的。在這樣的學習中，每個學生都會承擔到一定的學習任務，為了更好地完成任務，他們就會勤于動手時間，樂于探索研究，在學習中主動發現問題、提出問題、探索討論，從而創造性地解決問題。通過這樣的互動教學，滿足了學生實踐的需要，充分調動了學生主動參與全部教學過程的積極性，從而培養了學生主動探究的學習習慣。[2]

三、建立有效的小組互動活動

小組活動是進行生生互動的重要途徑。但在實際教學中，小組活動的實際效果往往不是教師所期望的那樣，有時是低效的，甚至是無效的。要想改變這種現狀，實現真正意義上的交流，培養學生合作與交流的能力，首先要理解什么是交流。交流應該包括兩個方面：一是會表達自己的思想，即“想說”，二是會傾聽別人的訴說，并能聽懂從而積極響應，理解與辨析，給予正確評價，即“會聽”。交流中能有機會說的同學是少數，大多數同學在大多數時間是以“聽”的方式參與交流的。教師應徹底轉變觀念，放下權威，下大力氣培養學生合作交流的意識和能力，在小組交流時別做閑人，而是認真觀察和了解每個小組的活動情況，及時加以指導。在全班交流時，要確保發言人的發言能代表本組成果，形成“想說”、“會聽”的良好局面，讓學生體驗到：表達給大家聽是一種享受，得到大家的評價是一種進步，質疑同學的發言是最大的收獲。惟有這樣日積月累，教師才得以解放，學生才得以發展，一言堂才變成真正意義的群言堂，學生才會有收獲，有發展，有提高。[3]

四、生成積極的激勵性評價

激勵成就互動。課堂教學中，學生對學生的評價，教師對學生的評價，是一種發自內心的真誠的評價，可以最大限度的發揮教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。教師真誠的贊美，恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動學生內在的學習需求，積極參與到課堂中來。所以課堂中教師對學生的評價應以激勵為主，而且更應該注重因材施教，在了解學生個性的基礎上采取具體的激勵措施，以此來調動學生的學習積極性。[4]

當學生成功時，教師的“你真棒！”帶給學生的是莫大的光榮；當學生失敗時，教師的“換一種思路試一試！”帶給學生的是莫大的信心；當學生進步時，教師的“我發現你比以前更加優秀了！”帶給學生的是最好的鼓勵；當學生出錯時，教師的“你真勇敢，下一次肯定會更好！”帶給學生的是一種多大的信任。教師的評價能滿足孩子內心的需要，更能促進學生快樂的成長。除了語言性的評價，還可以書面評價。一節課完就當堂來評今日的數學之星并在書的封面蓋上卡通以示獎勵。讓學生在評價中得到鼓勵和尊敬。教師在課堂中應該表揚學生，鼓勵學生，尊敬學生，熱愛學生，佩服學生……這一切我覺得主要運用在對學生的評價中。教師的評價能滿足孩子內心的需要，更能促進學生快樂的成長。“老師，我不同意這種解法，我認為……”“老師你說的這種解題方法我還是不理解，我覺得我有道理！”這樣的積極互動，勢必能完全調動全體學生參與教學活動的主動性和積極性，從而積極投入到學習狀態中，就可形成師生平等、共享知識的精彩課堂。

總之，小學數學課堂有效的師生互動能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑，能真正體現課堂的高效性，形成良好的師生互動關系，“動”出學生的思維，“動”出學生激情，“動”出學生的創造，讓小學數學課堂教學師生互動真正有效。