混合式教學(xué)模式在在線課程教學(xué)中的實證研究

杜琳琳 高秀春

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

不同類型的教學(xué)模式擁有不同的特點，在實際的應(yīng)用過程中也會出現(xiàn)不同的問題，并產(chǎn)生不同的效果。而我們進行教學(xué)模式研究的最終目的就是實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，因此，相關(guān)人員需要不斷對教學(xué)模式的實驗效果展開研究，不斷克服其中可能會出現(xiàn)的問題，通過經(jīng)驗的總結(jié)來提升其學(xué)習(xí)效果。越來越多的教學(xué)模式出現(xiàn)，我們應(yīng)當(dāng)認識到教學(xué)模式的改革、發(fā)展、創(chuàng)新的重要性，不斷對其展開研究。

一、關(guān)于混合式教學(xué)的概述

（一）混合式教學(xué)的含義及特征

混合式教學(xué)就是將線上教學(xué)和線下結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，形式上較為多樣，但是這種教學(xué)方式并不是一種輔助教學(xué)，而是做好教學(xué)的一種重要方式。在混合教學(xué)中，線下教學(xué)并不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師需要根據(jù)線上教學(xué)的內(nèi)容有針對性地展開更加深入地教學(xué)。并且這種混合式教學(xué)是一種狹義上的教學(xué)，并不能包括教學(xué)理念、方法等其他內(nèi)容。在對教學(xué)模式進行改革的時候，我們就應(yīng)該意識到不能拘泥于形式，只要能夠達到統(tǒng)一的教學(xué)目標，那么這種方法就是可行的。除此之外，我們還應(yīng)當(dāng)意識到，混合式教學(xué)是對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重塑，因為它將教學(xué)的實踐和地點進行了擴展，打破了原有的時空限制[1]。

（二）混合式教學(xué)的主要路徑

教學(xué)模式的推進和其主要方式有關(guān)，但是我們應(yīng)當(dāng)注意，學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生，并且學(xué)生需要對知識、經(jīng)驗等不斷積累。在進行混合式教學(xué)的時候，可以從三個路徑入手，其一就是保證線上課程資源的質(zhì)量。雖然在線上課堂資源建設(shè)的過程中，一些教師會遇到困難，但是這些困難都是可以被克服的，因為真正需要保證的是視頻課程的質(zhì)量，與其它內(nèi)容并無太大關(guān)系，視頻資源需要對知識點進行充分明確地講解；其二是通過線下活動的增加對線上學(xué)到的知識進行鞏固和提升；其三是及時對學(xué)生進行反饋，例如可以通過測試等來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過這三個角度，可以將混合式教學(xué)充分利用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

（三）混合式教學(xué)的目標

很多人對混合式教學(xué)的目標存在一些錯誤的認識，例如有人認為混合式教材建設(shè)是混合式教學(xué)的最終目標。雖然不同的科目和專業(yè)在內(nèi)容上存在很大差距，有些人可能會認為沒有一個統(tǒng)一的方法來進行提升，但是實際上在教學(xué)的過程中是存在這一邏輯規(guī)律的。這種邏輯可以從教學(xué)的流程上進行優(yōu)化，從而達到教學(xué)模式的改革，提升教學(xué)的深度和廣度[3]。

二、關(guān)于在線課程教學(xué)的概述

（一）在線教學(xué)的含義及意義

現(xiàn)在的在線課程教學(xué)一般情況下是指一些在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上展開的教學(xué)行為，類似于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。通過在線教學(xué)，相關(guān)人員可以在網(wǎng)絡(luò)上展開學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生相隔兩地卻可以進行教育和學(xué)習(xí)的目的。并且還能夠幫助學(xué)生在隨時隨地進行學(xué)習(xí)，在很大程度上突破了時間和空間的限制，這種教學(xué)模式不僅可以被各種階段的學(xué)生采用，還有利于非學(xué)生群體進行學(xué)習(xí)，因為他們的時間存在很大的不確定性，在網(wǎng)絡(luò)進行線上課程學(xué)習(xí)可以很大程度上提高其效果[4]。

（二）在線教學(xué)的方式

進行互動教學(xué)的手段，并且還可以進行視頻和文件等多方面的共享，同時教學(xué)過程中的提問方式和互動方式也十分多樣[5]。

三、在線教學(xué)模式的類型與問題

（一）MOOC與SPOC的基本區(qū)別

MOOC與SPOC兩者都是在線課堂教學(xué)的方式，但是兩者是有一些區(qū)別的，主要表現(xiàn)在MOOC是能夠針對大多數(shù)人學(xué)習(xí)的，任何人都可以在上面進行學(xué)習(xí)，不會受到一些條件的限制，普及性比較高；而SPOC則是在MOOC的基礎(chǔ)之上在時間和人數(shù)上增加了限制條件，因此，這種在線教學(xué)模式大多被在校學(xué)生廣泛應(yīng)用，私教和真實是其最主要的特點。在具體的教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)還是需要在在線課程方式上下功夫，選擇最為適合的類型，才可以達到相應(yīng)的教學(xué)目標[6]。

（二）MOOC與SPOC在互動上的區(qū)別

教學(xué)效果的高低在很大程度上與教學(xué)過程中的互動程度有關(guān)，MOOC教學(xué)的全過程都是在線上進行的，但是其互動程度也很高，然而這種互動僅僅是少部分活躍同學(xué)之間的互動，并且教師對于學(xué)生提問的解答也有一定的限制，如果學(xué)生人數(shù)過多就會出現(xiàn)答疑效率低下的現(xiàn)象。而SPOC是教師會在MOOC平臺上挑選一門視頻課程，然后要求學(xué)生進行線上的自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，之后在課堂上深入具體問題進行探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，這種模式可以使得師生之間、學(xué)生之間的互動性大大增強[7]。

（三）MOOC與SPOC在適應(yīng)上的區(qū)別

因為MOOC需要面向廣大受眾群體，所以通常會向他們提供無差異的教學(xué)課程，但是人數(shù)過多就沒有辦法實現(xiàn)因材施教，也會對學(xué)習(xí)的效率和主動性造成影響，這也是MOOC發(fā)展面臨的主要問題。而SOPC面臨的對象就比較集中，大多都是在校學(xué)生，大家的教育程度和學(xué)習(xí)的課程存在一定的共通性，這就為在線課程教學(xué)提供更加具有針對性和個性化的教學(xué)服務(wù)提供了可能，兩者在適應(yīng)程度上還是存在很大區(qū)別的，但是也各有優(yōu)點[8]。

（四）MOOC與SPOC在其他方面的區(qū)別

MOOC作為一種在線課程教學(xué)對于學(xué)生的約束力較低，因為缺少教室環(huán)境對學(xué)生的限制，所以在線上進行學(xué)習(xí)的時候自制力會變低，學(xué)習(xí)效果也會因此降低。并且MOOC是單純在線上進行的平臺，所以完全不適用于實踐類型的課程。SPOC面對的是校內(nèi)的學(xué)生，在很大程度上學(xué)生會受到線下課程和線下考試的限制，可以保證線上學(xué)習(xí)的效率，與此同時，它在考試上也更加具有客觀性，在授課方式上的自由度和靈活程度較高[9]。

（五）在線視頻教學(xué)的問題

在線課程教學(xué)雖然有很多優(yōu)勢，但是它也存在一些缺陷，其中最為主要的問題就是它雖然擁有很多在線學(xué)習(xí)的人，但是在線學(xué)習(xí)的效果和效率卻十分低下，造成這一現(xiàn)象的主要原因是人們在缺乏環(huán)境限制的情況下學(xué)習(xí)的主動性和自制力變低。并且隨著在線開課門檻的降低，產(chǎn)生了越來越多的在線課程，這些課程資源良莠不齊，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因。這些問題的有效解決才是在線課程不斷發(fā)展的關(guān)鍵，其中混合式教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展也需要進一步改善這些現(xiàn)狀[10]。

四、混合式教學(xué)在在線課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）混合式教學(xué)在在線輔修專業(yè)中的應(yīng)用

在很多高校，學(xué)生在學(xué)習(xí)自身專業(yè)課程之外還可以根據(jù)自身的意愿選擇輔修專業(yè)，從而提高自身的知識面，在輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)中就可以應(yīng)用混合式教學(xué)。因為大部分高校學(xué)生的課程存在很大的不確定性，這些不確定性會與其輔修專業(yè)上課時間發(fā)生沖突。如果將混合式教學(xué)應(yīng)用到在線輔修專業(yè)中，學(xué)生就可以很好地協(xié)調(diào)自身的時間，根據(jù)實際情況進行適量的學(xué)習(xí)，但是這并不意味著線下課程的消失，而是將十分重要的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到為數(shù)不多的線下課程中，能夠讓學(xué)生分清重點和主次。在實際的混合式教學(xué)中，教師需要把握好理論基礎(chǔ)、教學(xué)方式等多方面的內(nèi)容，構(gòu)建一個清晰流暢的教學(xué)流程。

（二）混合式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

混合式教學(xué)不僅可以在大學(xué)輔修專業(yè)中應(yīng)用，還可以在高中英語教學(xué)中進行應(yīng)用。例如，某高中為了提高英語教學(xué)的效果，就引入了人混合教學(xué)模式，但是他們不僅將教學(xué)模式進行了融合，在教學(xué)的團隊、方式、資源等眾多方面都進行了混合改革。其中，教學(xué)團隊方面主要是對英語教學(xué)團隊的建立和學(xué)生助教的選用，在很大程度上突破了傳統(tǒng)的教學(xué)團隊，同時在教學(xué)評價上也進行了改革，改變了考試決定一切的現(xiàn)象，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和日常表現(xiàn)作為教師進行評價的主要內(nèi)容，其中包括課堂表現(xiàn)、出勤等方面，這樣就可以很好地激發(fā)學(xué)生的主動性。

（四）混合式教學(xué)在在線課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

近幾年來，混合式教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛地應(yīng)用和發(fā)展，無論是在高校還是高中的教育中，無論是社會人士還是在校學(xué)生，都可以感受到混合式教學(xué)帶來的便利，但同時也暴露出了很多問題，需要相關(guān)人員針對問題不斷進行改革和創(chuàng)新。

五、混合式教學(xué)模式在在線課程教學(xué)中的改革

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式

相關(guān)人員需要建立以課堂教學(xué)為主、在線課程教學(xué)為輔的科學(xué)合理的教學(xué)模式，雖然在線課程教學(xué)可以幫助教學(xué)目標的實現(xiàn)，但是卻不能成為教學(xué)的主體內(nèi)容，并且我們還應(yīng)當(dāng)意識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)校是不可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)校的。相關(guān)人員可以根據(jù)實際教學(xué)的需要，不斷采用線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式來提高教學(xué)的靈活度，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（二）做好新型的教學(xué)設(shè)計工作

教學(xué)設(shè)計內(nèi)部包含眾多內(nèi)容，相關(guān)人員需要對教學(xué)資源進行設(shè)計，為學(xué)生提供專業(yè)、全面的教學(xué)資源，同時活動的多樣性和多功能性可以在一定程度上改善學(xué)習(xí)效果。從多種活動入手，提高學(xué)生在線課程的主動性，與此同時，還需要通過線下的專項活動來提升教學(xué)的深度，達到學(xué)習(xí)目標。教學(xué)評價設(shè)計對于教學(xué)目標的實現(xiàn)有十分重要的作用，教師需要對學(xué)生進行全面考核和評價，只有這樣才可以做好混合式教學(xué)的改革工作。

（三）做好混合式教學(xué)改革的理念工作

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中引入混合式教學(xué)的時候，我們需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和人員進行理念上的改革，只有用新型的教育理念才可以通過新型教育方式推動我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展。而在理念上進行變革需要一個過程，相關(guān)人員需要在更新自身觀念的同時，對院校改革進行推動，開展全面科學(xué)地教學(xué)研究，從各個角度對混合式教學(xué)改革進行評析，從而選擇一個最為合適的改革方向和道路。除此之外，相關(guān)人員還需要加強團隊建設(shè)，不斷擴大師資力量，提升相關(guān)能力。