高職院校排球課教學中階梯式教法的應用研究

何立佳 王建忠 王寶珍

（ 石家莊職業(yè)技術學院，河北 石家莊 050081）

隨著高職體育教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學法的弊端暴露無遺，已經(jīng)不能滿足高職學生對體育的需求。階梯式教學法跟傳統(tǒng)教學法不同，它是根據(jù)學生的能力、素質(zhì)等差異，進行分組教學，與此同時，根據(jù)組別之間的差異，區(qū)別對待。在小組學習中，學生既是“學習者”也是“教授者”，優(yōu)秀學生幫助后進生一起進步，使學生的積極性大大提高。階梯式教學法讓學生融入“教”與“學”，“學”與“練”之中，體驗到了學習的樂趣。排球運動作為高校學生較為喜愛的一項體育運動，也需要在課堂中，不斷創(chuàng)新教學方法，針對排球運動的特點，通過實驗對比的方法，比較傳統(tǒng)教學法和階梯教學法的差異，通過分析研究，找出階梯式教學法在排球課教學中的優(yōu)點，為高校排球課程改革提供理論與實踐依據(jù)。

一、研究對象與方法

1.研究對象。從石家莊職業(yè)技術學院2017級公共體育排球選項課抽取兩個班，一個設定為實驗班，一個設定為對照班。兩個班人數(shù)都是40人，且均為男生，實驗于2018年3月-7月進行。

2.研究方法。本文采用文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法。

二、研究過程

1.摸底測試。為了保證實驗結果的真實可靠，在實驗對比前對實驗班和對照班進行身體素質(zhì)摸底測試和排球基本技術摸底測試。

2.實驗過程。本次試驗過程為24學時，教學內(nèi)容為排球墊球技術。實驗班采用階梯式教學法進行教學，對照班仍然采用傳統(tǒng)教學法進行教學。在24學時后，將兩個班的學生順序打亂進行實驗測試，并給實驗班學生發(fā)放學習效果評價表，進行階梯式教學法教學效果的反饋研究。

3.測試指標：50米（s）、立定跳遠（m）。

三、摸底測試結果分析

表1 摸底測試身體素質(zhì)指標結果與分析（n=40）

表2 實驗前墊球技術測評結果與分析（n=40）

根據(jù)表1、表2的測試數(shù)據(jù)可知：實驗班與對照班學生的身體素質(zhì)和墊球技術水平相差不大，p＞0.05，不存在明顯差異，保證了本次試驗的科學性。

經(jīng)過24學時的教學，兩個班的墊球技術水平都有明顯提高，但實驗班的提高幅度要高于對照班，t= 1.87，p＜0.05，具有明顯差異，證明本次試驗的優(yōu)越性。

表3 實驗后墊球技術測評結果與分析（n=40）

通過對實驗班學生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生水平明顯提升的原因為：

1.教學目標有針對性，學生主動學習。階梯式教學法針對學生基礎水平參差不齊，在制定教學目標時，針對基礎水平高的學生制定的學習目標要高于基礎較差的學生，學生根據(jù)自己的水平，找準自己的學習目標，促進了學生的積極性。同時，教師還會讓水平高的學生與水平低的學生“結對子”，幫助水平低的學生進步，這樣水平高的學生有了“教”的責任感，水平低的學生有了跟高水平學生“學”的機會，促進了雙方的主動學習。

2.教學過程以學生為中心，因材施教。傳統(tǒng)教學法式以學習技術動作為核心，制定教學設計，這樣的課堂重視學生的機械練習，不僅枯燥而且形式單一，導致學生學習興趣下降。而階梯式教學法真正做到了以學生為中心，因地制宜，因材施教。學生被分成不同的組，教師根據(jù)每組的特點和能力，有針對性的制定教學計劃和目標，讓每一名學生都能找到適合自己的練習方法和找準自己的目標，這樣極大地提高了教學效果，從而使每一名學生都能順利完成自己的目標。

3.教學氛圍融洽，提高學習效率。從實驗班可以發(fā)現(xiàn)，師生之間、學生之間關系融洽，教師針對每個小組有不同的教法，讓學生感覺很貼切、很受用，同時，教師會安排水平高的學生指導水平差的學生，這讓部分水平高的學生很有存在感和被重視感，學生之間互相幫助，增進了友誼，提高了學習效率。

結語

階梯式教學法打破了傳統(tǒng)的教學模式，充分挖掘每名學生的潛力。階梯式教學法在高職排球教學中的應用對學生掌握排球技術有很大的幫助。將學生按能力分組，按水平制定不同的學習目標，同時讓學生互相幫助，共同提高，這些都提高了學生的學習興趣和自主學習能力，從而提高了學習效率。