基于試題庫建設的教考分離模式的實踐與反思

吳 睿

（ 常州信息職業技術學院，江蘇 常州 213164）

一、實施教考分離的必要性與合理性

1.現行考試制度的弊端

高職教育教學質量不僅要關注課堂教學過程，更應該關注學生顯性的、可量化的成果。考試是教學評價的重要手段，是衡量學生的關鍵指標，發揮著掌握教學情況、檢驗教師教學質量、檢驗學生學習效果的重要作用。現行的考試制度多為傳統的教考合一，存在著一定弊端，比如某些教師在課程教學過程中劃重點、暗示考題；在試卷命題時不嚴格按照教學大綱的要求、主觀傾向強、人為降低試題難度；在試卷評卷時不嚴格按照評分標準、看人情給分等[1]。由此看出，現行的教考合一考試評價制度無法使考試發揮檢驗教學質量和學習成效的作用，不利于端正教風學風，不利于客觀評價教學水平和質量，不利于人才培養目標的實現。

2.實施教考分離的理論基礎

根據布魯姆提出的“教育目標分類法”理論，教育目標可以分為知道、領會、應用、分析、綜合、評價六類，教育目標具有可量化、可測量的特點。通過對學生的學習行為進行分類，從而增強目標測量的可操作性。桑代克的“凡是客觀存在的事物都是有數量的”、麥克爾的“凡是有數量的東西都是可以測量的”的知識測量思想也對教考分離的評價方式產生了積極影響。教考分離實施的前提是教師教授的每個知識點是有定論且是正確的，知識不會隨著任何背景的變化而變化。基于此前提，考試的命題只要嚴格依據課程的教學大綱和課程標準，就可以拋開任何的教學情境，開展對學生的考核評價。

二、基于試題庫建設的教考分離的定義

1.教考分離

本文所提到的教考分離，就是將教學和考試命題分開，將傳統的任課教師命題轉變成學校統一安排經驗豐富的非任課教師命題。命題教師嚴格按照課程的培養目標、教學大綱、課程標準等，從任課教師提供的題庫中根據題目覆蓋的知識點、難易程度等因素進行期末試卷的命題[2]。命題教師提供期末試卷、試卷答案，由任課教師課程組密封試卷、流水線作業，集中完成閱卷評分工作。

2.試題庫建設

教考分離是對試題庫試題的抽取與組合，因此建立試題庫是推動教考分離實施的前提和必要條件。試題庫建設是對隨堂測試、單元測試、階段測試等試題的積累與完善過程，是課程組相互協作、共同完成的過程，是需要經過教學實踐、學生答題結果分析所檢驗的較長的過程。試題庫是覆蓋本門課程所有教學內容和知識點、由多種題型組成且題目難易程度分布均勻的試題的合集，主要用于學生對課堂授課內容的練習和鞏固，授課教師應對其中的重點難點進行講解。

三、基于試題庫建設的教考分離組織工作的實踐

教考分離屬于教學評價制度改革，在常州信息職業技術學院試行初期，無論是組織層面還是實施層面都處于不斷探索、不斷完善階段。

1.課程類型的要求

教務處于學期初發布了教考分離試點課程申報的通知，通知要求實施教考分離的課程原則上為量大面廣的通識課、專業基礎課、部分專業課等理論性較強的課程，且授課教師2名及以上、實施班級10個及以上。這樣考慮的初衷在于理論知識內容相對穩定、客觀性強，對于教考分離的可操作性強；授課教師、實施班級的數量規定，可形成教師之間、班級之間教學效果的比較，便于課程組從不同維度進行考試結果的分析，從而推動教學方法的改進、教學質量的提高。同時實施教考分離的班級，所授課程必須是擁有相同教學大綱、課時、學分和課程標準的課程。

2.實施過程的要求

（1）試題庫建設階段

教考分離課程原則上由課程組教師建設題庫，通過抽取題庫試題組卷來實施。題庫按照考核題型進行建設，且由主觀題和客觀題同時組成，原則上不少于4種題型；每種題型的試題數量至少是原期末試卷各種題型數量的10倍；題庫內容應覆蓋課程的全部教學內容，知識點、能力點分布大致均勻，且標明每題所屬知識點；每種題型的試題應遵循正態分布原則，難度較高的占20%，難度較低的占20%，難度一般的占60%，并在每道題后標明難度系數；所有試題都應有標準答案；根據專業發展及教學要求，對題庫定期充實、調整和更新。各課程組提前將試題庫文檔（含試題和參考答案）電子稿提交教務處備案。

（2）期末試卷組卷階段

課程組應向教務處提供課程標準、教材、試題庫、試卷結構表（即本門課程期末試卷的題型、試題難度分布和分值），由教務處統一安排經驗豐富的非課程組教師按照要求組卷，并簽訂保密協議。命題教師要依據課程標準、知識點（章節）的覆蓋度和難易度及課程組提供的材料從試題庫中抽取題目進行組卷；試卷要同時出A、B兩份，且試卷內容重復率不得超過30%，一份用于考試、一份用于補考。教務處統一進行試卷的印刷工作。

（3）期末考試組織階段

教務處負責期末考試的時間、地點、監考安排，監考老師不得由實施課程的任課教師擔任。考試過程中，嚴格考場紀律，考試結束，監考教師將答題紙和試卷整理好，用裝訂紙密封裝訂成冊。

3.實施結束的要求

（1）閱卷階段

課程組任課教師負責閱卷工作，在試卷密封的情況下，采取流水作業方式進行集體閱卷。試卷的參考答案和評分標準由教務處提供，如遇分析題、作圖題等主觀題，由閱卷老師細化評分標準。閱卷工作應在考試結束3天內完成。教務處在閱卷的組織管理上，提前收齊閱卷組備案表（明確時間、地點、分工等），發揮閱卷過程的監督、抽查作用。

（2）總結階段

閱卷結束后，要求每位授課教師做好各自班級的分數登記、課程小結撰寫和綜合成績分析工作，同時每門課程授課團隊以課程單位，根據閱卷結果，整理分析完成“課程教考分離試卷分析報告”。

四、基于試題庫建設的教考分離組織工作的反思

1.加強試題的審核與把控

試題庫建設是教考分離的基礎，其標準化、規范化、科學化都對考試的公正性起著非常重要的作用，它的合理性、科學性直接影響教考分離改革工作的整體效能。試題庫的現存問題有：一是部分課程試題庫的知識點覆蓋不全面，沒有與課程章節、知識點對應，缺少前期積累，整體結構不夠科學合理，間接影響了試卷結構；二是部分課程試題庫質量不高，出現了內容重復性大、錯誤率高的問題；三是部分課程試題庫建成了試卷庫，試題固化，試題只能用一次，嚴重浪費資源，且教師在授課時有意無意強調考試內容，使學生產生依賴心理[3]。

針對以上問題，學校層面應該組織各二級學院聘請校內校外相關教師成立題庫審核小組，在題庫建設過程中及時跟進，對題目的質量、覆蓋知識點的全面性、難度分布的合理性等進行審核，保證題庫的科學與規范。同時建立反饋機制，授課教師在日常練習中、在考試結束后，通過及時反饋了解學生對所學知識的掌握情況及試卷中的問題，認真總結分析后，對題庫內容進行定期改進和更新。

2.增強題庫與教學的融合

題庫與日常教學從來不是兩個孤立的存在，二者應當是相輔相成的關系。現有部分課程授課教師缺少引導，只是將題目發給學生，并不是組織學生自己來做題，然后進行講解；還有部分教師將答案和題目一并發給學生，學生便由原來的背試卷轉變為背題庫，應試教育痕跡依舊明顯。

針對以上問題，教師在日常授課過程中，可將題庫中的內容作為案例進行講解，使學生達到舉一反三的效果，培養學生分析問題、解決問題的能力；題庫中的試題還可以作為知識點或章節的日常練習題、測試題，檢驗學生的掌握情況；在期末復習階段，教師歸納知識點，并引導學生根據課程的重點、難度結合題庫試題進行復習。題庫建設不是形式主義，而是要與課程知識點相對應、與日常教學緊密結合，真正做到在練中學、學中練。

3.改進教學方法、消除生源差異

高職學生普遍存在著學習積極性和主動性較差、學習參與度低等問題，在試卷分析報告中出現了兩個問題，一是自主單招班級的分數較低，二是3+2、4+0高職本科分段培養形式的分數不高，最高分低于普通班級。由此看出，生源差異與教學效果并不呈絕對正比的關聯。提高教學效果的宗旨始終在于教師的教學態度和教學方法，因此，教師應自覺地按照人才培養方案和基本要求組織教學，注重教學研究，改進教學方法，求得好的教學效果。同時從學生的角度，能促使其樹立端正的學習態度，努力學習并掌握課程的基本內容、重點內容，經受課程學習結束后的考試檢驗，從而形成重教重學的良好氛圍，不斷提高教學質量。