生命不能承受之“愛”

（寧夏回族自治區石嘴山市第一中學 寧夏石嘴山 753200）

事實上筆者也是這么做的，至少筆者覺得。每天陪她玩，接送她上幼兒園，洗衣服做飯更是不在話下。除此之外還要督促她養成好習慣。她早上收拾太慢，筆者要說她；挑食不好好吃飯，也要說她；玩具不歸類，亂放，還是要說她；見人不打招呼筆者更要說她。“能不能快點呀?”“你是蝸牛嗎？”“玩具怎么又亂放了？”諸如此類的話每天都要說好幾遍，弄得孩子也不開心，覺得自己很煩。筆者也很焦慮，盡管說了無數遍，孩子依然我行我素。以至于孩子都問我：“媽媽，你是不是更愛妹妹？”一句話，讓筆者打了一個寒顫。但卻依然沒有認識到自己錯在哪了？

有一天，孩子放學回家，第一件事就是興奮的告訴我老師表揚她了，因為她遵守規則并且有禮貌，邊說邊換衣服，一件一件疊好，收到柜子里。我突然意識到，家里好幾天沒見她亂扔衣服鞋子襪子了，我故意問：“衣服不亂扔了？”她說在幼兒園老師夸我被子疊的好，衣服肯定也疊的好，讓我回家多練習。原來如此，我的苦口婆心，比不上老師一句夸，當然還有鼓勵。我愛孩子，百分之百絕不摻假，可我的愛太功利，看似為了孩子，反而成了她的負擔。每個孩子都是小天使，都需要陪伴，肯定，鼓勵和愛！但是要注意方式方法！你以為自己付出的是全部，可是孩子覺得那是套在他們身上的枷鎖。

班里有個小孩，性格內向，寡言少語。有一天因為作業完成得不好，在課堂上當著全班同學的面批評了他，瞬間他的臉紅到脖子根，上課再沒抬頭。當時覺得他只是太靦腆，我也沒多想。可是后來的許多天里，他依然不抬頭，叫起來回答問題，目光也是極力躲閃。后來和班主任溝通后才知道這個孩子因為學習壓力太大，最近情緒太低落，敏感自尊，和家長也是很少溝通，整晚睡不著覺。了解了情況后我很內疚，在處理問題時我過于簡單粗糙。我以為那是對他好，提醒他端正學習態度。如果換做別的小孩，也許沒多大事。可是在他情緒的低谷期我又毫不留情的當眾批評了他。十六七歲的孩子看著長得高高大大，但是內心依然需要老師家長的呵護和鼓勵。

于是第二天我就找來和他談話，一米七的個子，一個大男孩，站在我面前一個手指不停拽著衣角，局促不安。我笑著給他搬來椅子，讓他坐下，慢慢他才不那么緊張，平靜了好多。在和他的聊天中知道，他和父親生活在一起，母親又組建了新家庭。父親對他從小寄予厚望，對他要求很嚴格，稍有懈怠就會惹怒父親經常動粗。因此也讓他從小養成了自尊敏感膽小的性格，特別在意別人的不認可，這個孩子受家庭影響太大了。我說，你今年十七歲了，應該有自己的主見，父親之所以那樣對你，百分之百是出于愛，只是方式方法不妥當而已。試著打開自己的心扉，多和朋友聊聊天，閑時看看書，跑跑步。人生路上的風雨很多，防不勝防，如果一點小挫折都受不了，那以后怎么面對人生的風雨。他說就這樣，我倆聊了兩節課，孩子臉上出現了難得的笑容。我想以后找機會和他家長聊聊也是很有必要的。

諸如此類的事例還有很多。比如當學生不好好背課文，我總是不分場合不問原因很嚴厲地訓一頓，然后告訴他，趕著幾天后幾點以前背不會就罰抄課文，或者如何如何。比如在課堂上發現學生不好好聽課，因為晚上沒好好寫作業，在語文課堂上趕著抄別科作業，我也總是很生氣的沒收本子，用眼神警告他不要太過分！還有在課堂上開小差睡覺的，我處理的方式也都是“簡單粗暴”。

通過反思自己行為，覺得自己處理問題的方式是有很大問題的。每一條匯入大海的溪流，它都要經歷或平坦或曲折的路途，平坦時流的順暢點，曲折時流的慢一點，但是這個過程是必須的，它不可能從源頭就“泄入”或“倒入”大海。這個過程中有喜悅有痛苦，有舒服有艱澀。這種滋味，大概就是成長的味道吧。正如每個小孩，他的也成長需要一個循序漸進的過程。就像那股溪流，他們不斷成長，不斷前進，終究是要匯入社會這個“大海”。當他們流的順暢時，我們要及時鼓勵；流的艱澀曲折時，也不要總是用粗暴的方式去“堵”，要有耐心，去“導”。就如當學生不好好背課文，先問問原因吧，為什么不背？是課文不理解?還是身體不舒服？如果覺得課文不理解，背起來太吃力，可以給他留足時間，邊理解邊背，直到背會為止。比如上課總是睡覺的孩子，應該問問他晚上是不是學得太遲還是對最近老師講的內容不感興趣?先聽聽孩子怎么說，然后再找處理這件事的方式。

“愛”的方式很多，選擇不一樣的方式就會有不一樣的后果。對于高中生來說，很多道理他們明白，但是畢竟還是孩子，在匯入“大海”的過程也的確是艱辛。所以他的每一次付出與努力，都希望得到老師的認可與鼓勵；每一次犯錯，也都希望得到老師的指點與開導。總之，要多“導”，少“堵”。

不管是父母還是老師，我們對孩子的愛都是真摯的，發自內心的。我們苦口婆心，我們諄諄教導，都是希望孩子們在本該好好學習的年齡能珍惜每一分每一秒，而不是浪費時間蹉跎歲月，留給以后遺憾。我們軟硬兼施，精疲力竭，也都是希望孩子們能成為一個對社會有用的人。我們以為那是“愛”，沒錯，就是“愛”。可是，在“愛”的幌子下，我們對孩子們的要求和期待太多了，我們忘了初衷，失去了原則，讓師生關系，母子關系，父子關系變得面目全非。“愛”要適可為止，“愛”更要有方式方法，否則，那不是愛，是枷鎖。