“小組自主互助學習”管理策略

（黑龍江省齊齊哈爾市龍沙區育新小學 黑龍江齊齊哈爾 161005）

一、提要求

1.自主學習要求：提出可以讓學生通過自學來完成的簡單學習要求，為合作探究打下良好的基礎。

一年級下冊數學第一單元100以內數的認識，初步認識100，出示百羊圖，提出自學要求，請你估計一下大約有多少只羊？（請一位老朋友來幫忙“10”），讓學生用10來感受100。這些要求都是學生可以自己完成的基礎知識，這類要求要做到不必讓學生學的多么深，而是學會就可以，為合作學習打下知識基礎。

2.合作學習要求：數學中提出的合作學習要求應具有層次性。

在一年級下冊第四單元100以內數的認識課題中“擺一擺，想一想”中設計了有層次的合作探究活動，首先設計珠子比較少的活動。用一個珠子、兩個珠子、三個珠子在直觀數位表中表示不同的數，然后提出合作探究的要求：怎樣擺才能擺的既快速又不遺漏？這樣的要求為學生發現“擺數”中蘊藏的規律做鋪墊。同時避免學生的“審美疲勞”。

二、拋問題

學習的要求與問題的提出有密切的關系，怎么提問題更是體現教師教學智慧的。要進行有效的小組合作學習，教師必須要對小組合作學習的問題精心設計。教師設計的小組合作學習的問題要有一定的挑戰性，有探究和討論的價值。而且這些問題經過學生的合作學習能夠得到解決。在實際教學中，教師應當設計什么樣的問題呢？

1.結合教學重點、難點設計合作問題

合作學習應該用于解決知識的重點、難點等關鍵問題，在教學中教師應根據這些內容設計合作學習的問題，讓學生開展探究活動。例如教學三年級下冊數學《解決問題》一課時，先出示題目，讓學生明確數學信息和問題后，再讓學生獨立思考有幾種解題策略，然后讓他們通過交流和討論確定解題的方法，這樣學生就理解得更深刻，掌握得更牢固。

2.選擇學生無法獨立解決的問題進行交流

小組合作學習中最值得討論的內容是使人模棱兩可、易產生認知沖突的內容。剛才提到的《解決問題》解決教學重點以后，我問學生：這道題還有別的方法嗎？可以先用45乘5再乘12嗎？這個問題對于大多數學生來說有比較大的難度。這時，我引導小組進行合作交流，在小組互助合作中學生明確了45元和5箱這兩個數學信息之間沒有聯系，所以不能直接相乘，因此這種列式方法是錯誤的。

三、細分工

在合作學習中，我們要使每個成員都擔當角色，并且每個角色都是不可或缺的。所以要充分體現“力所能及”的原則，對小組內部進行合理分工，每個小組應設立小組長、記錄員、報告員等角色。

1.小組長。他的任務是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。

2.記錄員。負責記錄小組的活動、決議、討論結果。因此要選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快，字跡清楚的學生擔任。

3.匯報員。負責重述小組討論學習的主要結論，并演示研究成果，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。

以上是合作學習中常見的一些角色。如果小組人數少于4人，可合并一些角色，這樣組內各成員人人有事做，事事有人做，避免了學困生在小組合作中的“觀望”現象。此外，小組內的角色明確之后，應該輪流擔任，實現小組角色的互換，讓他們扮演不同難度的角色，保證每個學生參與的積極性，保證合作任務的順利完成，最主要是這種方法縮短了合作學習的時間。

四、講匯報

匯報交流是小組自主互助學習的關鍵環節，這個環節關系到小組學習的成果的呈現，也是整個課堂教學核心的體現。

1.合作匯報

在數學課上，可以采用這一匯報方式。即一個成員進行說明，另一個成員拿學具為同學們演示，讓其他同學聽得清楚，看得明白。如果有沒說到的，小組其他成員進行補充。從而達到互助合作學習的效果。

2.抽簽匯報

教師可以準備一些抽簽用的卡片，寫好小組序號或成員的編號。教師可以設計成以小組為單位的。比如，班級設有8個學習小組，編號分別為1至8，教師抽或者學生抽，抽到哪組，哪組成員依次匯報。教師可以設計成以個人為單位的。比如，班級有30人，依次寫好人名，抽到誰，誰匯報。這樣增添了課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，吸引同學的注意力，提升課堂效果。

3.指派匯報

教師根據課堂內容靈活掌握課堂。問題難度較大，可指派各組長匯報，難度低的，可指派學困生匯報，匯報不上來，小組可補充。

但是，我在教學中也遇到了一些匯報方面的困惑。在小組討論過程中，郝學生會的很快，而學困生則接受很慢。如果讓組長把他教會，需要很長時間，影響課堂進度。如果不等他們，學困生在小組合作中得到幫助的作用就微乎其微了。如何能更有效的幫助學困生，讓有限的時間內小組成員都明白老師講的內容，是個問題。

五、有評價

剛才我們從學習要求說到匯報，如果都能做到的話那我們課堂教學的時效性應該能做到了，不過我認為在教學中評價也是不容忽視的一項重要組成部分。“評價是武器，評價是導向，評價是引領。”教師及時恰當的評價是小組合作學習高質量的重要保證之一，怎么在小組合作學習中發揮好評價的重要作用呢？

小組合作評價應該具有全面性，評價的內容要多元，標準要多維，方法要多樣。

1.讓每個學生都積極參與到合作學習中去

首先，評價要有捆綁性。小組內成員與小組的捆綁，課堂表現與常規的捆綁，測驗與榮譽的捆綁。

其次，評價具有即時性。每節課教師對每個同學、每個學習小組進行評價，從作業預習、課堂展示，檢測，反饋等各方面都要及時給予過程性的評價。每周或者每半個月要及時進行小組評價的公示結果，對學生每一個階段都要進行及時總結、反思、表揚、獎勵。

最后，評價當具有激勵性。對小組或者組內成員重在激勵，要寬容他們的錯誤，賞識他們所取得的每一個細小的成功。也就是說鼓勵性評價最重要。

2.小組合作學習的評價的作用是讓每個學生都積極參與到合作學習中去。

首先，建立具有激勵性的評價方案。在課堂討論交流中，教師要盡可能地以小組為單位組織發言，培養學生的合作精神。

其次，引導學生進行課后的小組合作交流。小組學習不僅是一種課堂的表現形式，更應該發揮其互助學習的本質作用。讓成績較好的學生主動幫助本組成績弱的同學查缺補漏，從而使全體小組成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握。

最后，自我評價和小組互評相結合。小組內共同想出解題方法、計算出結果之后，每個成員都要對自己的表現進行自我評價。在小組代表完成問題的解答后，小組之間可進行互評，指出解答的優點和不足。