高中生物生活化教學的實施策略研究

（太原市外國語學校 山西太原 030027）

引言

在我國現實的教育中，雖然近年來開始嘗試實施“翻轉課堂”等策略使學生有更多的機會自我展示，但在大多數情況下，還是在由老師來灌輸理論知識，少有機會自己動手，缺乏將理論知識與生活實際相結合的經驗。為改變這種現狀，使學生吸收生物知識不在被動，避免學生對學習生物知識失去興趣，也為了學生能夠開闊視野、提高學習興趣，將采用生物生活化教學的實施策略，進而使教師授課高效化、學生學習高效化。[1]

一、生活化教學的內涵

生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活化教學，就是把所學知識內容融入生活，用人們在生活中的行動將所學知識具體的體現出來，這種教學方式更加能被學生所接受。例如，針對高中生物知識:細胞的胞吞胞吐作用，僅憑老師講授理論知識并不是十分容易理解，而結合生活實際:傷口化膿就是胞吞胞吐的一個具體表現，就顯得通俗易懂很多。再如：在學習生物膜時，老師會提到生物膜的流動鑲嵌模型。在講授這個知識點時，讓學生親手觸摸模型，了解內質網、高爾基體、溶酶體等細胞器在細胞中所處的位置，學習它們各自都起著什么作用會更加高效。

眾所周知，知識源于生活，與此同時，科學知識也在不斷發展創新。我國現在正處于一個高速發展的時期，人才在這個時期就顯得尤為珍貴。因此，最大限度的激發學生的學習興趣，使他們在自己動手學習生物科學知識的時候能夠發現生物知識的無窮魅力，將生物知識融入到實際生活中，解決實際生活中遇到的各種問題。[2]

二、高中生物生活化教學的實施策略

1.利用生活化的情境導入新知

伴隨著社會的發展和教育改革的深化，教學目的正在由“關注知識的教學”轉變為“關注知識的應用”，知識源于生活，同樣生物也來源于生活。 由此，教師可以在教學過程中根據學生的理解能力、動手能力、文化知識吸收能力設置不同的教學內容。在教授過程中引導學生學會觀察與思考。例如在學習植物細胞的質壁分離時，教師可以帶領學生在實驗室進行親手操作，讓學生親自使用顯微鏡觀察植物細胞的質壁分離過程。在此過程中，學生可以在濃厚的興趣下認識到細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核所處位置，并觀察到質壁分離如何進行。在這個過程中，學生不僅能夠學會如何使用顯微鏡、如何制作切片等等，還能把所學知識記憶的更加深刻，同時也增加了學習的樂趣。

2.利用生活化情境提出問題，解決問題

教師在備課時要依據教學內容要求，找到學科教學與生活教育的結合點，并把生活案例結合到教學過程當中。在課堂上可組織學生小組討論，并派出代表提出他們的觀點以及遇到的問題，有沒有合適的解決措施，引導學生根據課本知識提出問題，做出假設，并解決問題。再由此提出他們的課堂感受，引導他們把在課本上學習到的知識和對生活現實的體驗相結合?，F如今，我們的課堂教學內容越來越多元化，教師在課堂講授內容之時，也可增加學生動手做實驗的機會，在課堂中安排各種具有知識性研究的實驗，讓學生在動手實踐的過程中，學會思考，獲得知識。

3.實施“翻轉課堂”，實現學生主動學習

學生在課堂學習，教師在課堂教授，在這個過程中，大多數時間里還是教師講、學生聽，學生處在一種被動吸收的情境下。為改善這種現狀，可以采取“翻轉課堂”的方式學生自己準備資料在課堂上來講，由教師做點評，學生講授內容的不足之處由教師來做補充。這樣，不僅使學生由被動學習變為主動學習，更加深了知識在他腦海中的印象，而且教師與學生溝通交流的機會增多，同學之間的溝通交流機會也增多，此時思想碰撞產生火花，同學們的認知又達到了一個新高度。[3]

4.貼近實際生活布置課后作業，探究課后作業評判標準

孔子曾經說過:“溫故而知新，可以為師矣?！笨梢姡庠谡n堂上學習新知識是遠遠不夠的，還要課后自己溫習，獲得新的見解和認識。在此基礎上，教師不進要接近生活實際布置作業，還要讓學生在完成課業時形成自己的見解，對自己進行剖析。比如，在做這次作業時我發現了自己哪些方面的不足，或者哪些方面是我的優勢，有哪些題目是我自己獨立完成的，哪些是在別人的幫助下造成的，哪些題目是我在請教完別人之后依然不會的。這樣，就把學習的主動權交還給了學生。

5.教師、學生要樹立“生活化”的正確觀點

為幫助全體師生樹立生物生活化教學的觀念，學校可以以開辦講座或者網絡課等方式，來讓教師和學生更加全面的認識什么是生物生活化教學，為什么要開展這種教學方式，以及開展這種教學方式有何好處。并鼓勵廣大師生為開展生物生活化教學積極提出寶貴意見。在實施一段時間后征求師生意見反饋，將開展生活化教學活動的優點及不足之處紛紛提出，優則勉勵，劣則改進，使生物生活化教學更加適應學習生活、貼近實際。

結語

總之，生活是生物的大課堂，生物學習應該是建立在孩子自己的實踐經驗上。由此看來，讓孩子親近大自然中的一草一木，鳥獸蟲魚，陶冶情操，開闊視野，十分有益。俗話說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，才能有進一步學習新知識的渴望。在教學過程中關注學生的切身體驗，與學生展開面對面對話、面對面交談，從而使生物教學生活化在實施過程中保持一種必要的張力。在通過對高中生物生活化教學的實施策略研究分析后，我們要把一系列有義益于此活動的措施落實到實際生活中，幫助學生們學習和理解，為國家培養棟梁之才。這樣有益于促進我國生物科技的發展進步，并且有益于適應教育深化改革的發展要求。