找回“陽光”，與孩子進行“生命化”的對話
——樂陵學習心得

（山東省泰安市岱岳區大汶口鎮中心小學 山東泰安 271026）

踏著三月的春風，我們“明霞工作室”的小伙伴們齊聚樂陵市阜盛小學，一場身臨其境的視覺與聽覺盛宴就此拉開——明霞教師成長聯盟“魅力課堂”交流研討會。

一、不疼，何以蛻變？

初次聽到吳非老師的名字，是孫老師為我們推薦要讀的書目時；再次了解吳非老師，是因為同伴們的博客里都在談他的書，更是被他的《不跪著教書》的題目深深吸引，于是將這本書也列入今年要讀的書目中。沒想到這次樂陵之行，竟能有幸聆聽到他老人家的講座，只后悔去的太晚坐在了最后排，可這并不影響報告給我帶來的沖擊。

吳非老師的講座內容是《在“有光”的課堂上——對課堂的思考》。一開始就跟著吳老師重溫了一個老生常談的話題：“當學生若干年畢業長大后，把所學的所有知識都忘記后，仍然想起的哪些東西才是你留給學生的”，一句話下來，近期一直處于焦慮狀態的我，好像被什么東西敲擊了一下心靈。

再往下聽：“一個老師盡量的少說‘不準’，也許在課堂的一瞬間就給學生留下了一生的印象，要做‘太陽般’的老師?！边@時，我的血液開始沸騰了，開學以來的種種畫面在我腦海里回放。 為了克服惰性，一直在咬牙跺腳中堅持，讓自己快速的成長。而這種自以為是的成長，卻讓我等不及學生的慢騰騰的腳步，左一個“不準”，右一個“必須”，推著學生踉踉蹌蹌的跑著，竟忘了他們是一只只“蝸?！?，竟忘了在等待中欣賞沿途的風景。

一句“一個學校最可怕的是，一群‘愚蠢’的教師在兢兢業業的工作”，更是讓我將自己剝離得體無完膚。我仿佛看到了學生們在吶喊：老師，等等我！——老師，等等我，讓我想想這個紙片垃圾該怎么處理？老師，等等我，讓我再想想這兩道題有什么區別？老師，等等我，讓我把這個動作再學兩遍……

疼！在我讓思想穿越身體里的每一個角落，將自己保護的那層脆弱一一揭開時，我感到了從未有過的疼痛。

隨著“教師個人的特別經歷，如課堂失誤，‘走彎路‘等等，是一筆不錯的資產。不要由于在意一節課的‘完美’，讓學生在‘常態’中生長，享受正常?！蔽业男囊仓饾u平復下來，經歷了這一場蛻變，我將無用的重重的外殼蛻去的同時，感到了從未有過的身輕如蝶般的飛翔?！瓣柟狻庇种匦抡栈氐轿业纳砩?，也勇敢地與孫明霞老師合影留念，不再因內心的那份“虛偽”而羞于去見孫老師。

原來“說謊真的會做噩夢”！

二、原來這就是“生命化”課堂

這次德州之行，真的是收獲多多，慶幸自己的及時加入，不僅抓住了“教師成長”的尾巴，還及時走進了“魅力課堂”的學習。猶如侯老師說的：“一個瘋狂的老師，帶領著一群瘋狂的學生?！闭嫘膼凵狭诉@個瘋狂的團隊，在里面找到了真正的自我。

記得初次聽孫明霞老師講到“生命化課堂”的時候，是一知半解的?？傄詾槟蔷褪巧镎n上的“生命化”，我們數學課上應該用不上，可當聽完孫老師的《好的教育從課程出發——生命課堂課程資源的整合與活化》的報告后，我如夢初醒，原來“生命化課堂”，就是讓學生在課堂上分析“老師的腿跌破后傷到了哪一層？”就是把自己養的花帶到課堂上，把一片片的葉子發給學生，讓他們觀察什么是蕨類植物的繁殖器官；就是用自己的血做好實驗后，拿去讓學生們分析；就是在回家給爸爸、媽媽做一頓飯的同時，寫出各類蔬菜、食品的營養成分...... 羞愧自己知識淺薄的同時，又慶幸著自己的學習成長。

再細想吳非老師的“有光”的課堂上，讓學生去質疑，去思考，去尋找真正的自我；苗苗老師的“一分鐘吃香蕉比賽”，讓比賽直接走進課堂，讓學生在輕松歡快的氛圍中完成了優質的寫作；卞老師在《楊氏之子》的課堂最后，讓學生根據自己的經驗創編故事；信老師的《觀察物體》的課堂上，動動小手來拼擺、來描繪；無一不是“生命化”課堂的體現，原來它就藏在我們的生活中。

這樣的課堂怎能不讓孩子喜歡？怎能不讓學生難忘？在孩子們學會知識的同時，一定會記得曾經有這么以為老師，在用他的太陽般的“生命”帶著他們走在成長的道路上！

三、找回“陽光”，與孩子們進行“生命化”的對話！

想起26日晚上的“成長”交流，更是讓我激動不已。沉浸在同伴們一個個快樂的成長喜悅中的同時，與激情四射的苗苗老師進行著互動，“孟扒皮”校長更是帶領著我們研討至深夜兩點多，那種成長的喜悅，竟令人激動的夜不能眠。

記得在上次汶城中學朱麗麗老師報告中，曾經提到給一年級的同學講繪本《猜猜我有多愛你》，收到了極好的效果。當時就有與一年級班會相結合，設計一些繪本的想法，可是卻一直未找到突破口。聽了鄭圓圓老師的《故事里的一年級》的發言后，讓我腦洞大開，加上苗苗老師的點評，更是思路越來越清晰。

圓圓老師講到孩子們喜歡上了寫“開心”的句子，并加以配圖，苗苗老師告訴我們，可以設計專用紙，以提高孩子們的寫作能力?？墒?，我覺得這些同樣可以適用以班級管理?？梢栽O計兩本書夾，一本用來寫孩子們的“我好開心”（獎勵），另一本可以用來寫“我到底怎么了？”（懲罰）。然后，將他們進行整理，并給以后的一年級小同學看，可謂是一筆不小的財富。

近期，極容易混淆《100以內數的加減的算理知識，也有了新的思路。何不將這幾個知識點列出，讓學生去“找不同”，把不同的地方用彩筆圈出，然后再給每種類型的題目找幾個兄弟。畢竟，數學知識間是相互聯系、互相遷移的。

吳非老師的“學生要有課外，老師要有課余”的提醒，又在我耳邊響起。曾幾何時，沉浸于看似忙碌的繁雜事務中，被滿滿的“焦慮”充斥著，做著一個智商為零的、可怕的愚蠢踐行者。當留出時間讓自己與心靈對話后，我們竟然會想出那么多的妙計，成了一名“聰明”的教育者。

竊喜于孫老師、潘校長與各位專家面對面的言傳身教，讓我得以“陽光”重回心中，當心里有了光亮，便與孩子們有了“生命化”的對話。“站在巨人肩膀上行走”的快樂，讓我們得以瘋狂的拔節成長！