小學語文閱讀教學應加強學法指導

陳喜清 劉春梅

（1.桂陽縣舂陵江鎮十字中心學校；2.桂陽縣蓉峰完小 湖南郴州 424403）

一、語文課程總目標，對閱讀教學總的要求

“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”要完成語文課程總目標對閱讀教學的總的要求，必須要突破閱讀教學這一關，可實際情況是語文閱讀教學花費了大量的時間，然而教學效果卻不甚理想，這是什么原因呢？筆者以為不少教師忽視對學生的學習方法的指導，這或許一個主要的方面。

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子”。語文學習的目的不在于寫一篇又一篇的課文，而在于通過一定數量的語言、課文范例學習，獲得一種遷移能力，達到“自能讀書，自能作文”的水平。

“課文無非是個例子”說明各類課文總有自己的規律，因此，教師應讓學生通過對每類課文范例式的學習，掌握一類學習方法，便可逐步放手，讓學生自學了，比如寫人的文章，必然要涉及的是：寫的是誰？有什么特點（或思想品質）？通過何事（例）表現的？具體在示例中怎樣體現于語言、動作、神態、心理活動之中的？于是這類文章確立學習目標，選擇學習方法也就找到共同規律了。比如，參觀游記類文章結構特點與寫作規律是：（1）按地點轉換的順序寫，重點寫出幾個參觀點、瀏覽點。（2）每一點有何特點（及作用），所見和所聞相結合。閱讀此類文章，要抓住這些內容，寫作此類文章必須交代這些要點，學生只有掌握了正確的學習方法，才能夠運用學法，學習類似的文章，進行舉一反三，達到事半功倍的效果，古人說的：“授人以魚，不如授人以漁”我想就是這個道理。

筆者以小學教材第七冊的《幸福鳥》與第十二冊《將相和》為例，來說明如何進行學法指導，《幸福鳥》與《將相和》這兩篇課文頗有相似之處，通過三個彼此獨立而又互相聯系的小故事來表現人物特點，教學這類課文時，教師只需引導學生先對第一個故事進行分析，對故事的分析可采用列表的形式，（如下圖所示）

表一：《幸福鳥》

表二：《將相和》

《幸福鳥》這篇課文是個生動的民間故事，課文在結構上前后照應，中間的主要情節是寫旺嘉勇闖三道難關找到幸福鳥，寫闖難關的三段話結構相似。根據課文特點，可以采用對比朗讀學習的方法先讓學生了解課文的前因后果，然后再通過自學，合作填表的方式了解故事的主要經過。學生充分發揮自己的主觀能動性，通過自學、合作學習，提高了學習效率。接下來，我讓學生先談自己對主人公的初步印象，通過初步的學習交流，學生對主人公勇敢堅強，不畏艱險的品質已有所感悟，于是，我進一步引導：你是從哪些詞句中體會到主人公的這些品質的？再仔細地讀一讀課文，畫出相關詞句。學生再次自學，由于學生讀得細致，大都能找到直接描寫旺嘉闖難關的句子談體會。但是還不知道聯系環境描寫來體會，于是我稍加提點，學生馬上就知會了，在后面的學習中會聯系環境描寫來體會人物的品質了。另外我還教會學生聯系上下文理解詞語，了解人物品質特點的學習方法。一節課下來，學生在自主、合作、探究學習的過程中學的輕松，學的愉快，較好地完成了學習任務。

然后引導學生歸納出學習方法：

1.按事情的起因，經過結果，理清事情發展的順序，掌握故事的整體內容；

2.根據人物的語言、行動以及典型事例，分析主要人物的性格特點，深入理解課文的內蘊；

3.感情朗讀，通過朗讀進一步體會人物特點，表現人物特點。再引導學生按學第一個故事的方法學習第二、三個故事，這樣一來既可避免教師的一言堂，減輕教師負擔；又能充分調動學生學習積極性，培養學生的分析、歸納能力，可謂一舉兩得，作為語文教師，何樂而不為呢？

《語文教學實施指南》指出：按照新的課程改革實施要求，新語文教師角色應該是：第一，做學生學習成長的促進者，第二，做課程資源的開發者與利用者，筆者相信，只要語文教師認清自己的角色，用教材去教，而不是去教教材，加強對學生學習方法的指導，語文教學一定會充滿生機與活力，取得預期的，甚至比預期更好的效果。