試論當(dāng)前初中語文教學(xué)提問策略

山心俊

（甘肅省臨夏州積石山縣民族中學(xué)，甘肅 臨夏）

課堂提問是通過師生的問答對話，提醒學(xué)生關(guān)注課堂、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。新課程改革提出了許多新的教學(xué)思路，學(xué)生的主體地位也在逐步提高，對于課堂的一些細(xì)節(jié)優(yōu)化也在不斷得到關(guān)注，課堂提問環(huán)節(jié)自然列入其中。本文針對當(dāng)前初中語文教學(xué)展開討論，探索語文教學(xué)中的提問策略。

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)展開提問

在設(shè)計(jì)及提出問題時(shí)要緊密圍繞課程目標(biāo)，提問環(huán)節(jié)不是簡單的師生問答，更不能為了互動而互動。教師要關(guān)注到問題的意義性，有的放矢地提出問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)將即將提出的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，在哪里提出、提出的意義是什么、該問題的目標(biāo)是什么，這樣，盡管在具體課堂中會作出一定的調(diào)整，教學(xué)思路也不會被打亂。

例如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出了如下問題：“在整篇文章中能讀出蘇軾的感情經(jīng)歷了幾次變化？造成這些變化的原因有哪些？從中能反映出蘇軾的哪些性格特征？”這一系列問題，不僅緊扣教學(xué)目標(biāo)，還帶有明顯的層次邏輯性。在提問環(huán)節(jié)，每一個(gè)問題的提出都是環(huán)環(huán)相扣的，逐漸增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師每提出一個(gè)問題，都要相應(yīng)地考慮到學(xué)生的知識水平與思維模式，循序漸進(jìn)地對其進(jìn)行引導(dǎo)，而不是教師一問、學(xué)生一答的簡單模式。在初中語文教學(xué)中，需要認(rèn)識到此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知水平，已經(jīng)有了一定獨(dú)立思考的能力與思路，此時(shí)只需要教師有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。

二、找到方法，掌握提問的藝術(shù)

新課標(biāo)下，課堂的藝術(shù)并不是一個(gè)陌生的名詞，具體到提問環(huán)節(jié)，教師也要遵循提問的藝術(shù)，須知道教師與學(xué)生之間的互動仍然需要掌握一定的方法技巧，必然是啟發(fā)性、愉悅性并存的。在很多時(shí)候，教師直接將問題拋給學(xué)生，會使學(xué)生感到突然，沒有思想準(zhǔn)備，就難以達(dá)到提問的要求與效果。每一個(gè)問題的提出，需要有足夠的鋪墊與情景的構(gòu)建，能夠給學(xué)生以思考的指導(dǎo)，在提問之后，在潛移默化中完成知識的傳遞。

所謂提問的藝術(shù)，就是能在學(xué)生不自覺中，甚至趣味性的情況下達(dá)到教師的目的。例如，在講解《愚公移山》一課時(shí)，教師想要學(xué)生理解“孀”“叟”的含義，此時(shí)如果教師直接告訴學(xué)生，沒有父親的孩子就可以稱為“孀”，一時(shí)之間可能學(xué)生不能記住，這個(gè)詞也就成為教材中的知識點(diǎn)，成為學(xué)生考試之前必須記憶的重點(diǎn)了。此時(shí)教師可以充分調(diào)動自己的智慧對課堂提問進(jìn)行重建。在開始上課之前，遇到這個(gè)詞的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生先自己查字典進(jìn)行了解，給學(xué)生留出時(shí)間之后，教師就不再刻意講解了。之后在推進(jìn)課文的時(shí)候，講述一段時(shí)間大家都圍著愚公的時(shí)候，會有一個(gè)小朋友，此時(shí)教師可以問學(xué)生“這個(gè)小男孩的爸爸去哪了？”，這時(shí)學(xué)生會突然有意識地回憶到剛才的知識，因?yàn)樗陌职忠呀?jīng)去世了，所以是“孀”，此時(shí)就算一些學(xué)生已經(jīng)忘記了，也依然能夠印象深刻地記住。

三、尋找到準(zhǔn)確的提問時(shí)機(jī)

在進(jìn)行提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，教師要緊扣教材內(nèi)容，尋找學(xué)生可能會出現(xiàn)的認(rèn)知盲點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的情緒，掌握時(shí)機(jī)展開教學(xué)。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師不僅要有合適的提問內(nèi)容，更要尋找合適的提問時(shí)機(jī)。在課程不斷推進(jìn)的過程中，并不是所有時(shí)候都適合提問。提問環(huán)節(jié)需要發(fā)揮提醒學(xué)生注意、引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，由此要選擇在學(xué)生思維最為活躍、知識點(diǎn)最為重要的時(shí)刻，而不是漫無目的地任性提問，否則會過度分散學(xué)生的注意力。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，每節(jié)課的中間部分是學(xué)生思維最為活躍的時(shí)候，尤其是學(xué)生的注意力集中不會超過20分鐘，此時(shí)教師需要盡可能地把握時(shí)機(jī)，尋找契機(jī)［1］。

這里舉《孔乙己》的例子，其中有一句“似乎孔乙己的確已經(jīng)死了”，在這里教師可以提出“似乎”是一個(gè)疑問副詞，“的確”是一個(gè)表達(dá)肯定的詞，這里將這兩個(gè)詞連用是否合理呢？作者想要表達(dá)出自己的什么情感呢？在這個(gè)過程中，隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生會自覺地思考，會自覺地進(jìn)入孔乙己的那個(gè)年代去試圖體味孔乙己的生活，體味作者的意圖，這就是把握契機(jī)提問的意義所在［2］。

四、嘗試創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問題

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師要嘗試創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去逐步思考。初中階段想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中進(jìn)行思考，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能切實(shí)推動教學(xué)的發(fā)展及完善。在這種情況下，教師嘗試提出一些啟發(fā)性問題，是對學(xué)生的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》一課時(shí)，教師可以嘗試給學(xué)生更多的關(guān)注，提問學(xué)生：“你心中的春天是什么模樣的？朱自清先生筆下的春天和你見到的是一樣的嗎？有哪些區(qū)別呢？”這一系列的問題，能夠使學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注到課文本身，思考自己和朱自清先生眼中的春天有哪些不同，又有哪些相似，體味文字的魅力［3］。

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，在這種情況下，教師能夠通過創(chuàng)新性提問與學(xué)生發(fā)生互動，從而真正推動教學(xué)的發(fā)展，從根本上推動教學(xué)的改革發(fā)展。