利用驗(yàn)算本促進(jìn)學(xué)生做題好習(xí)慣養(yǎng)成的探索與研究

（山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)高陵鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東煙臺(tái) 264107）

對(duì)于每種類型題的方法我都教了，孩子們對(duì)于公式也都能非常熟練地背下來，可為什么他們總是一而再，再而三地反復(fù)出錯(cuò)呢？細(xì)分析一下，不是他們真的不會(huì)，而是態(tài)度不認(rèn)真，做題不仔細(xì)，在此情況下我便開展了《利用驗(yàn)算本促進(jìn)學(xué)生做題好習(xí)慣養(yǎng)成的探索與研究》。

一、驗(yàn)算本使用方法的研究

結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我先是要求學(xué)生把驗(yàn)算本分好格，驗(yàn)算的時(shí)候要一題一題正正規(guī)規(guī)地驗(yàn)算。對(duì)于不同的題提出了不同的驗(yàn)算要求：比如：“一用一根鐵絲剛好可以焊接成一個(gè)棱長是6厘米的正方體框架，如果用這根鐵絲焊接成一個(gè)長5厘米，寬4厘米的長方體，它的高是多少厘米？”像這類要用到計(jì)算公式的題，驗(yàn)算要求是：在驗(yàn)算本上第一步先寫出要用到的計(jì)算公式，第二步根據(jù)公式列出算式，第三步一定要對(duì)照公式再檢查一下算式列得是否正確，第四步在算式正確的情況下再進(jìn)行計(jì)算。比如：“3立方米20立方分米=（ ）立方米 5/6時(shí)=（ ）分”，像這類轉(zhuǎn)化單位的題要先寫出用到的進(jìn)率，然后再列出算式等等。

二、落實(shí)與完善驗(yàn)算本的使用方法，促進(jìn)學(xué)生做題好習(xí)慣的養(yǎng)成。

在孩子們明確了驗(yàn)算本的具體用法之后，我就采取跟蹤檢查的方式進(jìn)行落實(shí)。剛開始的時(shí)候，效果并不是很理想，比如：一個(gè)圓柱，它的底面半徑是2厘米，高是4厘米，它的表面積是多少？這道題有的孩子還是會(huì)做錯(cuò)，于是我便查看這些孩子的驗(yàn)算本，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有的是沒在驗(yàn)算本上先寫出公式再列算式，有的是列完算式后沒再檢查一遍就開始計(jì)算。問問他們?yōu)槭裁床话匆髞碜觯麄兌颊f，閑這樣做麻煩。孩子們?yōu)槭裁撮e麻煩，其實(shí)也與自己有很大的關(guān)系，是自己一味地催促導(dǎo)致孩子們會(huì)有這樣的想法。因?yàn)檫@種有效地做題方法雖然好用，但做題速度是比較慢的，孩子為了快點(diǎn)做完題，所以往往就省略了我教的這些做題步驟。“放慢腳步，給足孩子養(yǎng)成好的做題習(xí)慣的時(shí)間。”我用這句話一直在提醒自己。所以在以后的教學(xué)中，我就要求孩子在做題的時(shí)候不要著急，一定要先把用到的公式或是解題思路在驗(yàn)算本上寫下來，然后再做題。

思考之后，我就明確了接下來自己的教學(xué)方向。

那就是改變講題方式。比如：一輛汽車從甲地開往乙地，計(jì)劃每小時(shí)行80千米 ，4.5小時(shí)到達(dá)，實(shí)際比計(jì)劃每小時(shí)少行5千米，實(shí)際需幾小時(shí)到達(dá)？以前我是這樣講的：“計(jì)劃每小時(shí)行80千米 ，4.5小時(shí)到達(dá)”，根據(jù)這兩個(gè)條件能求出什么？如果學(xué)生回答不出來，我會(huì)接著問，80是速度，4.5是時(shí)間，速度和時(shí)間知道能求出什么？提示到這，學(xué)生一般都會(huì)知道，能求出路程，然后，我又繼續(xù)問，再往下看“實(shí)際比計(jì)劃每小時(shí)少行5千米”又能求出什么？學(xué)生不知道，我又進(jìn)一步提示說，“計(jì)劃每小時(shí)行80千米，實(shí)際比計(jì)劃每小時(shí)少行5千米。”能求出什么？就這樣，在我的一步步地詳細(xì)地提示之下，孩子終于改對(duì)了。可是到頭來，下一次再做這種類型的題，還是不會(huì)做，埋怨之氣隨之而來，“你是怎么回事，才給你講了，怎么又不會(huì)做了？”細(xì)想一下，孩子不會(huì)做的主要原因是他根本就不懂這道題，他能改對(duì)，全是在我自己詳細(xì)的提示講解之下才對(duì)的。而現(xiàn)在，我就不會(huì)這樣講了，我只是進(jìn)行做題方法的指導(dǎo)，大家可以試著把這道題的數(shù)量關(guān)系式在驗(yàn)算本上寫下來：速度×?xí)r間=路程（這一步必須要寫，不能只用嘴說，實(shí)踐證明，長時(shí)間的寫，能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶），然后根據(jù)寫出的數(shù)量關(guān)系式再自己分析一下，沒想到孩子同樣能改對(duì)。但前后的改題效果顯而易見是不一樣的。這種講題方式的改變對(duì)于后進(jìn)生有了很大的促進(jìn)，他們慢慢變得會(huì)自己分析問題了。呂佳林，班上的一名差生，以前做題總是胡說八道，想怎么做就怎么做，改題的時(shí)候，一節(jié)課就能改一題，兩題的。可是自從我改變了對(duì)他的講題方式之后，他會(huì)自己慢慢地分析題了，當(dāng)他遇到不會(huì)的題時(shí)，我和他說的最多的一句話就是，你看看這道題應(yīng)用什么方法來做？是畫圖呢？寫公式呢？還是寫數(shù)量關(guān)系式呢？在我的提示下，他慢慢地變了，變得學(xué)會(huì)思考了，變得學(xué)會(huì)分析題了。現(xiàn)在做題時(shí)，只會(huì)看到他在驗(yàn)算紙上邊寫邊畫認(rèn)真思考的樣子，在他的努力之下，最終取得了可喜的成績。

為了進(jìn)一步改變學(xué)生做題不認(rèn)真，心浮的壞習(xí)慣，在期末復(fù)習(xí)階段，我繼續(xù)狠抓學(xué)生的做題習(xí)慣，由原來的驗(yàn)算本延伸到驗(yàn)算紙。（延伸到驗(yàn)算紙的目的是為了讓學(xué)生養(yǎng)成好的考試習(xí)慣）每次檢測(cè)，我都會(huì)發(fā)一張驗(yàn)算紙，學(xué)生在做題時(shí)，必須按照驗(yàn)算紙的要求來用它。比如，這道題用到了百分率的公式，就必須要在驗(yàn)算紙上寫出它的公式。每次檢測(cè)完之后，我是試卷和驗(yàn)算紙同時(shí)收，收的時(shí)候每個(gè)人都是試卷在上面，緊接著他的驗(yàn)算紙就在下面，這種收卷的方式能更方便我查看每道題學(xué)生在驗(yàn)算紙上到底是怎么做的。剛開始的時(shí)候，還是會(huì)有學(xué)生沒按要求來做，于是我就采取了同一種類型的題，每次檢測(cè)完之后必查驗(yàn)算紙的方法來加強(qiáng)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。比如：寫比這種類型的題，要求學(xué)生是先在驗(yàn)算紙上寫出誰比誰（這樣要求的目的是杜絕學(xué)生看錯(cuò)題目），然后再列算式，很多學(xué)生不習(xí)慣先寫出誰比誰，只是在驗(yàn)算紙上列出算式，于是每次檢測(cè)完之后，我都會(huì)先統(tǒng)計(jì)這類題的做題情況，哪些學(xué)生按要求做了，哪些學(xué)生沒按要求來做，一次又一次的統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生意識(shí)到做這樣的題必須要按要求來寫。在自己的堅(jiān)持下，以后再遇到這樣的題，每個(gè)學(xué)生都會(huì)按要求來寫，做題的正確率提高了很多。

三、研究反思

說實(shí)話，要想學(xué)生按照自己的要求來用這驗(yàn)算紙并不是一件很容易的事，我必須得每次檢測(cè)完都得進(jìn)行查看，這個(gè)工作量是比較大的，有時(shí)一份檢測(cè)題，從批到查看驗(yàn)算紙得花上很長的時(shí)間。有時(shí)一忙，這件事就落實(shí)不到位，這時(shí)，就會(huì)有學(xué)生鉆空子，尤其是平日和周末的作業(yè)，于是我就把驗(yàn)算紙的使用擴(kuò)大到了平日的練習(xí)中，這樣做題和檢測(cè)就做到了同步統(tǒng)一。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，模擬檢測(cè)初見效果。孩子們每道題都能認(rèn)真思考，能按照要求來用驗(yàn)算紙，比如，有的題要寫出解題思路，有的題可以畫圖分析，遇到有關(guān)公式的題目就寫出公式等等，做題的態(tài)度比以前有了很大的改變。孩子們的這種轉(zhuǎn)變受到了學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)們的一致好評(píng)。