合作學習在高中化學教學中的應用研究

童春梅

（浙江省金華市孝順高級中學，浙江 金華）

隨著新課改的不斷深入，新的教學模式以及新的教學方法如百花齊放一般。采擷一朵名叫“合作學習”的花朵，將其帶入高中化學的課堂，不僅能夠調動學生參與化學教學的積極性，還有助于構建如行云流水般高效的高中化學課堂。基于此，筆者對合作學習在高中化學教學中的應用進行了以下探究。

一、凸顯學生的主體地位

在傳統的教學模式中，學生主要憑借“教師講，學生聽”的方式學習化學知識。他們缺少自我思考的空間，失去了表達想法的機會。因此，他們在學習上比較依賴教師，不愿獨立思考問題，結果導致教學效率低下。在高中化學教學中，小組合作學習的運用，不僅能夠有效培養學生獨立思考問題的能力，還有助于教學效果的提升。例如，在開展“化學反應與能量轉化”這一專題的學習時，“化學反應速率”是一個重點知識，為了讓學生更好地掌握這一知識點，教師可以采用小組合作的教學方式。首先，教師根據教學內容、知識的重難點、學生的性格等因素進行分組，讓學生在小組中進行實驗來探究化學反應速率的影響因素等知識。一方面鍛煉了學生動手操作的能力，另一方面，小組合作做實驗的形式也使學生更容易發現課本中未提及的影響化學反應速率的因素，同時也能體會實驗中的樂趣。做完實驗后，各小組進入相互交流的環節。在交流中，大家取他人觀點之長，從而完善自身的觀點。有的學生說：“影響化學反應速率的主要因素有濃度、溫度。”有的學生說：“還有強度、催化劑?！苯處熢谥v授這一知識點時，運用小組合作的教學方式，不僅能夠培養學生獨立思考的能力，還對高中化學教學效果的提升有助推作用。

二、發揮教師的引導作用

在合作學習中，除了凸顯學生的主體作用外，還要注重發揮教師的引導作用。首先，教師要鉆研課本，吃透教材，選用恰當的教學方法，以學生的性格特點、學習情況為依據，立足于教材，進行有效的分組；其次，教師要在“教學”的坐標系中定位好自己的角色。比如說，在學習蘇教版高中化學第一單元《豐富多彩的物質》中的第一課時：物質的分類與轉化的時候，筆者首先把全班學生分成若干個小組。其次，筆者出示各個小組需要探究的任務：（1）哪些類別的物質之間可以發生轉化；（2）這些物質發生轉化時，需要什么條件；（3）物質之間轉化的幾種基本反應類型。第三，在學生進行探討的時候，筆者走近學生，認真地觀察學生的課堂表現，看看各組中的成員是否積極發言，是否相互配合。如果發現表現優秀的同學，筆者就給予他表揚，如果發現學生的討論存在偏差，筆者就及時地加以引導，把他們的思維引到正確的軌道上。最后，請每個小組的一名代表到講臺上和全班同學分享本組的“研究成果”，筆者對他們的發言也都進行了有針對性的評價。在小組合作學習中，教師不再是高高在上的“獨奏者”，而是學生學習之路上的引路人。

三、激發學生學習化學的興趣

在高中化學教學的課堂上，小組合作學習這一教學方法的有效運用，不僅可以使全體學生參與到教學活動中來，還有助于學生感受學習高中化學知識的樂趣。在傳統的教學模式下，學生展示自我的機會少之又少。而在小組合作學習中，教師會以學生的興趣為依據，設置適當的小組學習任務，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以減少他們對化學的排斥感。例如，在講授“二氧化硫”這一知識時，教師可以采用小組合作的教學方法。在這一部分內容中，“酸雨”這一知識點是一個重點與考點。對于酸雨，很多高中生都聽說過，但是沒有一個全面的理解，因此他們會對這一問題感興趣。在興趣的推動下，小組成員會積極地討論，主動地提出自己的觀點。

四、培養學生的合作意識

在合作學習中，教師要注重培養學生的合作意識，使他們在交流中集思廣益，在互動中取長補短。例如，在開展“有機物的結構與分類”這一章節的學習時，鑒于這一部分內容難度適中，特別適合學生自學。因此，筆者就把全班同學分成了若干個“講課”小組。各個小組推薦一名小組組長，由他代表本組來講課。在準備階段，大家既分工又合作，齊心協力準備的內容。如：有的學生收集講課時會用到的資料；有的學生負責對資料重組、整理、匯總，從而加工成講課時所需要的內容；有的學生制作思維導圖；有的學生把課本上的知識進行整理、分析。在合作學習過程中，如果遇到困難，成員之間可以相互幫助，共同解決問題?？傊?，大家分工明確，齊心協力，共創“合作”的佳績。

總之，在新課改的背景下，教師應有效地運用合作學習這一教學方法，這樣不僅有利于挖掘學生的潛能，還能培養學生的合作意識，進而構建高效的高中化學課堂。