分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐研究

（黑龍江省齊齊哈爾市泰來縣泰來農(nóng)場學(xué)校 黑龍江齊齊哈爾 162414）

初中生物是一項(xiàng)綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，主要教學(xué)本質(zhì)是幫助學(xué)生認(rèn)知世界本質(zhì)，能夠了解生物界實(shí)際發(fā)展變化規(guī)律，當(dāng)前通過分層合作教學(xué)能夠全面實(shí)踐此項(xiàng)教學(xué)理念。分層教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人化特征為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)與合作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生個(gè)人思維能力、實(shí)踐能力、合作能力等進(jìn)行分層，探究學(xué)生發(fā)展中的差異與共性，為學(xué)生今后實(shí)驗(yàn)合作活動(dòng)的有序開展奠定基礎(chǔ)，更好地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

一、分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐作用概述

當(dāng)前社會(huì)節(jié)奏不斷加快，各個(gè)領(lǐng)域綜合競爭日趨激烈，所以現(xiàn)階段教育工作也需要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展基本需求，對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培育。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過分層合作教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)原有教學(xué)中缺失的部分，更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展基本要求。讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上全面提高自身素質(zhì)，能夠有效滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)的基本要求。在新時(shí)期教學(xué)工作中，教師不僅需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還需要結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際發(fā)展情況拓寬其學(xué)習(xí)視野，獲取更全面的發(fā)展。對于學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，需要堅(jiān)持因材施教的基本原則，讓學(xué)生全面參與到學(xué)習(xí)實(shí)際活動(dòng)中，在實(shí)驗(yàn)操作過程中能夠提高生物學(xué)習(xí)興趣[1]。

傳統(tǒng)生物教學(xué)模式中對限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的突出，在教學(xué)過程中難以全面發(fā)揮學(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性，展示學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)才能。在社會(huì)發(fā)展新時(shí)期，對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培育需要融入全新的人才培養(yǎng)理念。分層合作教學(xué)模式就是在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，通過各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中。所以分層教學(xué)需要從學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮個(gè)人特長，降低傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處。新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)需要建立雙向互動(dòng)局面，通過分層教學(xué)能夠促進(jìn)師生之間良性溝通，建立良好的師生關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)高效開展奠定基礎(chǔ)。

二、分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐探析

1.突出學(xué)生個(gè)人發(fā)展優(yōu)勢

在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異，將學(xué)生進(jìn)行分類。在課堂教學(xué)活動(dòng)中需要確保各個(gè)合作小組都有學(xué)習(xí)能力不足與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。這樣能夠確保合作小組學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平保持在平衡狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)食物養(yǎng)分鑒定中，教師可以將學(xué)生分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對日常生活中常見的蛋白質(zhì)和淀粉等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握實(shí)際操作步驟。然后在具體實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，讓能力中等偏上的學(xué)生進(jìn)行具體操作，能力較差的學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄工作，每次完整實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后需要進(jìn)行輪換實(shí)驗(yàn)，確保每位學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣能夠全面突出學(xué)生個(gè)人發(fā)展優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力[2]。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后需要組織學(xué)生進(jìn)行交流

對于初中生物學(xué)習(xí)來說，開展實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)就是對課堂教學(xué)中各項(xiàng)問題進(jìn)行驗(yàn)證。但是由于大多數(shù)學(xué)生個(gè)人思維能力受限，不能對實(shí)驗(yàn)之后的結(jié)論進(jìn)行全面總結(jié)。目前將分層教學(xué)引入到生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠有效解決此項(xiàng)問題。在實(shí)驗(yàn)完成之后教師可以對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，強(qiáng)化各個(gè)小組之間的交流，總結(jié)討論結(jié)果，能夠?yàn)楹罄m(xù)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)觀察葉片結(jié)構(gòu)時(shí)，教師對班級學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生對不同葉片展開全面觀察，比如在切片操作過程中，需要觀察葉片葉脈以及表皮相關(guān)結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行總結(jié)，能夠分析葉片中各個(gè)組織對葉片所產(chǎn)生的影響。最后組織學(xué)生展開交流，得出相關(guān)結(jié)果。這樣便于學(xué)生掌握相關(guān)知識，還能積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。

3.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程的分工與協(xié)作

初中生物課程中需要實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容較多，有部分內(nèi)容需要學(xué)生合作探究，也有相關(guān)內(nèi)容學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行完成。比如在觀察生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，具體實(shí)驗(yàn)過程相對較為復(fù)雜。教師在教學(xué)講解過程中需要引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡，然后讓學(xué)生觀察顯微鏡基本組成結(jié)構(gòu)等，能夠通過顯微鏡展開全面觀察。在此項(xiàng)操作環(huán)節(jié)中學(xué)生個(gè)人有操較為準(zhǔn)確的，能夠觀察實(shí)際物象，也有的學(xué)生存在操作困難。此時(shí)教師可以通過開展合作模式，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，掌握各類視野下細(xì)胞實(shí)際變化情況等。教師再通過多媒體教學(xué)設(shè)備全面展示學(xué)生所觀察的物象，然后通過小組合作形式尋找不同玻片、目鏡、物鏡等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察[4]。小組成員做好的各項(xiàng)記錄操作，整合實(shí)踐操作中出現(xiàn)的各項(xiàng)問題，教師對學(xué)生存在的問題需要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在操作中解決各項(xiàng)問題。在分組實(shí)驗(yàn)過程中，需要讓學(xué)生有目標(biāo)性地進(jìn)行觀察，能夠有效區(qū)別動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞。不僅鍛煉了學(xué)生基本觀察能力，還讓學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)操作基本方法，有助于提高學(xué)習(xí)成果[5]。

結(jié)語

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重理論與實(shí)踐相互結(jié)合，在教學(xué)過程中通過應(yīng)用分層合作模式具有重要作用。能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)全面實(shí)踐，提高個(gè)人能力，強(qiáng)化與學(xué)生之間的協(xié)作，讓不同學(xué)生個(gè)人特長全面展示，對推動(dòng)初中生物教學(xué)全面發(fā)展具有重要作用。