例談說明文整體閱讀的策略
——以蘇教版《秦兵馬俑》一文的教學為例

江蘇泗洪縣青陽鎮中心小學（223900）

說明文結構嚴謹，用詞精準，可以讓學生明白許多的道理。《秦兵馬俑》一文便是如此，為我們介紹了西安兵馬俑的特點、外貌、神態，讓我們感受到了秦朝的輝煌霸氣，體會到了兵馬俑的規模宏大。教師可以從整體閱讀的視角，引領學生深入學習此文。

一、巧設懸念，情境導入

好的導入是課堂成功的一半。在語文課堂教學中，教師生動的導入能夠讓學生更快地走進文本，對知識點產生閱讀期待。新課標也提出：閱讀教學要溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，巧用情境教學，提升學生的閱讀興趣。因此，教師在教學過程中可以貼合學生的學習特點，借助多媒體創設情境，巧設懸念，以激發學生的學習興趣。

在教學伊始，教師可以借助多媒體為學生播放一段宏大的音樂，讓學生閉上眼睛傾聽，感受音樂的氛圍。學生走進音樂，受到音樂的感染后，教師再讓他們睜開眼睛。學生看到了各種各樣的秦朝圖片，仿佛走進了古代的世界，自己便是那秦朝的一員。同時，教師在旁邊為學生解說：“秦朝是我國的第一個封建王朝，王朝的建立者嬴政是第一個稱皇帝的君主，所以后人也叫嬴政為秦始皇。秦始皇的一生做了許多巧奪天工的事情，其中兵馬俑便是一件“前無古人，后無來者”的創造。秦始皇很早就開始為自己建造陵墓，而他的陪葬品也是類型眾多。我們一起走進課文，看一看秦始皇陵墓中的兵馬俑到底是什么樣的。”

教師借助圖片為學生展示秦朝，讓學生了解到課文的時代背景，再通過懸念設計，勾起了學生的學習興趣。學生迫不及待地想要知道秦始皇的兵馬俑到底是什么樣子的，從而產生了閱讀期待。秦兵馬俑到底在哪里呢？為什么被稱為“世界第八大奇跡”呢？它又是怎樣制作而成的呢？它有哪些特點呢？教師借助問題激起了學生的好奇心，讓學生能夠一邊閱讀一邊思考。當一個個答案在課本當中被學生找到時，學生別提有多高興了！他們也因此更愿意走進說明文，去閱讀說明文了。

通過設置懸念，學生的閱讀興趣被激發了出來，迫不及待地想要通過閱讀課文來解答自己心中的疑惑。

二、整體感知，局部研讀

在教學《秦兵馬俑》時，教師可以抓住課文要點引領學生進行重點研讀，從局部去感受整體，體會作者的寫作手法。《秦兵馬俑》中有一句話完整地概括了兵馬俑的特點：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這句話起到了承上啟下的作用，即對前文講述的內容進行了一個總結，同時也為后文所要講述的內容進行了鋪墊。這一段就是文章的過渡段。課文上半部分為我們介紹了兵馬俑的規模宏大，下半部分將為我們介紹兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。這一句話將文章的前后連成了一體，同時文章也從整體描繪兵馬俑轉向了對單獨個體兵馬俑的描寫。這樣的設計從整體到局部，并抓住重點段落進行分析，使得學生對整篇文章的閱讀思路更清晰。

說明文較為直觀，一般在題目中就闡明了文章的重點，或是在開頭、結尾進行點題。《秦兵馬俑》一文也是如此，第一自然段統領全文，介紹了《秦兵馬俑》的舉世無雙，文章當中的過渡段也總結了這篇說明文所講述的內容，起到了承上啟下的作用，讓學生可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣勢磅礴，避免將文章讀得支離破碎。

只有當學生自己找到說明對象，自己去探究文章的特點、結構以及歷史背景后，他們才能夠通過文章走進歷史，走進科學，把握說明文用詞的精準性。

三、抓關鍵點，掌握方法

說明文的寫作方法是十分值得探究的，每一篇說明文的寫作方法都為文章增添了許多色彩。例如，列數字讓我們直觀地看到了數據，打比方使文章更加生動。《秦兵馬俑》也是如此，教師可以抓住文章中的關鍵部分，指導學生學習說明文的寫作方法。

師：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。在文章當中采用了不同的排比句來讓我們了解兵馬俑的特點，你能夠找出來嗎？

生:有的微微頷首、有的目光炯炯、有的緊握雙拳、有的凝視遠方……

師：文章利用“有的……有的……”句式，讓我們仿佛看到了兵馬俑的不同形態。除了課文當中已經寫出來的，你能不能也運用這一句型說一說兵馬俑還有什么形態呢？

這樣的設計抓住了文章當中的關鍵點，引領學生從排比句來體會說明性的語言，同時滲透了說明方法的教學，讓學生基于文本進行仿說。在仿說的過程中，每一個學生的參與動力十足，也愿意在學習的過程中主動思考，從而掌握了說明方法，并提升了自己的寫作水平。

四、知識拓展，開闊視野

拓展是課堂的延伸，好的拓展不僅起著總結全文的作用，還可以更好地啟發學生去思考。

在學習《秦兵馬俑》這一課時，教師可以設計不同的知識拓展形式，以豐富課堂教學環節，開闊學生的視野。教師可以在課堂拓展環節為學生播放有關秦始皇修建陵墓的影視劇，讓學生直觀地感受到秦始皇是在怎樣的條件下才決定建兵馬俑放在自己的墓地的。在觀看視頻的過程中學生還了解到了墓地是誰建的，對兵馬俑也有了更深刻的了解。

當教師為學生播放完拓展視頻后，可以讓學生以小組的形式來演繹視頻的片斷：可以選擇演繹秦始皇決定修建兵馬俑的神態，還可以演繹現在人們去觀看兵馬俑時的狀態……這樣的角色扮演讓學生感到趣味十足，每一個小組都很快地制定好了主題，參與到角色扮演中。有的小組演繹的是現代的西安兵馬俑一日游，一位組員扮演導游，部分組員扮演游客，還有小部分組員扮演兵馬俑，他們演得活靈活現，我們也跟隨著這個小組的演繹，走進了西安兵馬俑的旅行團中。扮演導游的學生在暑假的時候真的去過西安，對于一些導游的話語是信手拈來，惹得班上的同學捧腹大笑，也讓大家學習到了許多新的有關兵馬俑的知識。

這樣的課堂學習氛圍濃厚，每一個學生都能參與其中，從而更好地體會了《秦兵馬俑》這篇說明文給我們帶來的震撼，也學習到了說明文的寫作方法。

總之，在說明文整體閱讀教學中，教師要從學生的學習興趣出發，引領他們整體感知，局部研讀，再抓住文中的關鍵點指導學生掌握說明文的寫作方法，最后在拓展閱讀中激發學生的想象力，讓學生了解到更多的科學常識，培養學生的科學素養。