情景教學法在小學語文教學中的應用研究

（朝陽小學 廣東廣州 510430）

盡管小學語文這門學科具有一定的實用性和基礎性，但是在現有的教學氛圍下，很多小學語文教師忽視了課堂氛圍的創建，整個語文課堂的氣氛沉悶，學生們的情緒非常低落。面對這樣的問題，小學語文教學要應用情景教學法激發學生們在語文課堂上的主觀能動性，讓學生們更好的融入到課堂當中，在輕松愉悅的課堂氛圍中提高自己的語文素養，是一種值得推廣的課堂教學模式。

一、情景教學法的概念

情景教學法是一種以學生們的實際情況為基礎的，結合教學內容創造生動形象的情景，通過這樣的情景可以豐富學生們的情感體驗，在有趣的小學語文課堂中獲得語文知識并提高語文素養。情景教學法更加直觀形象，通過寓教于樂的形式創造出符合小學生年齡特征的學習場景，在多種感官的沖擊下小學生們的學習積極性大大增強，語文素養也有明顯的提升。小學階段的學習是后續階段學習的重要基礎，很多學生盡管可以取得好成績，但是個人能力卻遠遠達不到素質教育的要求。小學語文教師們要將目光放長遠，和實際情況相結合應用情景教學法。

二、情景教學法在小學語文教學中的作用

情景教學法是現在小學語文教學中應用比較廣泛的一種，通過這種教學方法可以讓整個語文教學更有氛圍，學生們對語文的理解能力也大大提升，在有趣的情景中可以激發小學生們的創造力和想象力。

1.情景教學法可以活躍小學語文課堂

在小學語文老師們創造課堂情景時，要讓學生們加入到情景教學過程中并選擇自己要扮演的角色。學生們在情景中通過自己扮演的角色和文章有共鳴，一方面極大的提高了學生們的參與度，另一方面還讓學生們獲得了最真實的體驗，整個課堂氣氛更加活躍，同時還可以更好的吸收和內化語文知識。在學生們廣泛的參與到情景教學法當中，自然的小學語文教學的質量也有了質的提升。

2.情景教學法有利于激發學生們的學習積極性

小學生的年齡決定了大部分學生的性格是活潑好動的，小學語文教師們要充分利用這一點，通過良好的情景激發學生們的學習積極性。在早期的學習中，語文教師們要了解學生們的學習狀況，結合學生們的實際水平幫助學生們選擇合適的教學方法。情景教學法在很大程度上可以改變過去枯燥的教學模式，吸引學生們主動投入到課堂中來，拓寬自己的思維并提升個人語文基礎水平，為其他學科的學習奠定基礎。

3.情景教學法可以發揮學生的想象能力

過去的教學模式下，老師和家長過分重視學生們的成績，單純重視提高學生們的知識能力，學生們的個人興趣被忽視，主動學習的積極性大大降低，個性化發展不到位，長此以往導致小學生們在學習時的靈活度不夠，自我思想逐漸被遺忘，不利于學生們的長遠發展。為了緩解這一問題，就要應用情景教學法以張揚學生們的個性，讓小學生們保持這一階段該有的童心，發揚自己的個性。通過結合本節課的教學內容為學生們創造良好的空間，拓寬了學生們的眼界和情感體驗，學生們在有趣的情景中感知從未接觸的事物，獲得新的情感體驗。通過情景教學法可以挖掘小學生們的潛能，同時還可以提升小學生們的綜合素養，使小學生們成為有個性和素養的社會主義接班人。

三、情景教學法在小學語文教學中的應用

在小學語文教學中，情景教學法的應用要從實物情景、多媒體情景和現場演示情景出發，為小學生們營造身臨其境之感，幫助小學生們更好的理解文章內容，提高小學語文教學的實效性，具體的應用模式如下所示。

1.借助情景教學法創造實物情景

實物對小學生們是最直觀的的一種情景，在課堂教學中通過融合實物情景可以讓學生們獲得真實的情感體驗，在真實的物體中豐富學生們的情感體驗并提高學習的欲望，對于下一步的語文知識學習奠定基礎。舉例來說，在《買木雕的少年》一節中，主要講述了作者去看莫西奧圖尼亞大瀑布時，喜歡上一件木雕，然而木雕太重不能買下，賣木雕的男孩晚上給作者送來了一樣的但比較小的木雕，還不收錢并說和中國人是朋友的故事。受到小學生們思維比較活躍，喜歡接觸一些新鮮的事物的心理特征，語文教師要用一些比較簡單的小木雕吸引小學生們的好奇心。在課堂上向學生們介紹自己帶來的木雕時，學生們都興致勃勃的看著老師，這時老師們可以引導學生們獨立朗讀課文并思考問題，表現優異的學生可以選擇一個木雕作為禮物帶回家。面對這樣的激勵，小學生們的熱情空前高漲，不管是回答問題還是朗讀課文都非常積極，對于提高課堂教學實效性具有重要意義。通過這樣真實環境的創設，小學生們具有參與到課堂中的主動性，借助于木雕輔助課堂教學可以讓學生們更好的理解為什么主人公為什么喜歡木雕，更好的感受到木雕的魅力。學生們對木雕產生喜愛之情以后也會產生和主人公一樣的情感，可以更好的理解文章中的故事中心思想。事實上，實物情景能夠更好地滿足語文課程實際教學的需要，將課文中出現的物品遷移至課堂當中，讓學生們直觀的感受到木雕的魅力，有利于無限激發學生內心的學習情緒，為更好地學習語文知識做了多方面的準備工作。

2.借助情景教學法創設多媒體情景

在為小學生們創設情景教學時，盡管多媒體不如實物直觀和形象，但是多媒體可以通過多樣化的表現形式激發學生們的感官，幫助學生們更加深刻的理解知識，對于年齡比較小的小學生格外適用。例如，在學習《威尼斯的小艇》一課時，整篇文章以威尼斯水城為核心進行講述，為了讓學生們更好的理解課文，語文教師可以播放威尼斯相關的視頻，讓學生們在視覺和聽覺上感受威尼斯，然后讓學生們自己聊一下自己想去哪里旅游或者去過哪里旅游，通過這樣直觀的情景幫助學生們思考，迸發繼續學習的欲望，提高學習效率。

伴隨著社會的發展，科學技術水平的提高，小學語文教學中對多媒體設備的應用越來越廣泛，教師們在教學過程中要借助多媒體設備為學生們創造良好的情景，通過圖像、視頻和音頻讓學生們有身臨其境之感，在真實的課文內容下幫助學生們理解課文知識，借助于多種感官提高學生們對語文課程的學習積極性。

3.借助情景教學法創設現場演示情景

在情景教學法中，現場演示情景是一種比較常見的教學模式，學生們在現場演示情景中可以提高語文綜合運用能力，學生們有更多的機會和老師互動，學習語文知識的興趣大大增強。舉例來看，在學習《特別的作業》一節中，講述了老師留給學生們“尋找春天”的作業，大家都完成得很好，小麗找的春天是一幅畫著玉蘭花的畫，小龍找到的春天是一只小蜜蜂，他覺得應該讓小蜜蜂回歸到自然中，這一情景讓小學生們更加熱愛大自然，從心底萌發一種保護自然的意識。在布置關于“尋找春天”的作業以后交給學生去完成，由于實際的季節正是春天，這時候老師就可以安排學生去公園或者其他地方親近大自然，學生在親近大自然的時候就能夠感受到春天的一草一木，在魅力的春天中感受一些正在開放的花兒，還有一些飛舞的小蜜蜂，同時還有春風、樹上的新芽，等等，通過這些春天元素的感染幫助學生們加深印象，學生們可以更好的了解文章中的知識，有利于實現知識獲取、能力提升、情感體驗等多重目標。

事實上，教學過程中的很多情景難以創建，就拿文章中人物的內心活動來說，這是很難通過實物或多媒體表現出來的，所以必須在閱讀文章的前提下領會內心活動。通過讓學生們在真實環境下學習，提高學生們的綜合能力并培養小學生的語文知識的核心素養。比如，語文課本中

四、在小學語文教學中應用情景教學法需要注意的幾點

盡管現在的小學語文教學中情景教學法的應用非常廣泛，但依然要注意確定合適的教學目標，選擇合適的教學方式，和小學生們的心理特征相結合創造良好的情景，具體分析如下所示。

1.確定正確的教學目標，優化教學方式

伴隨著現代科學技術的發展，社會上對人才提出了更高的要求，綜合型人才在社會上的需求量更大。相應的，在開展基礎性的小學語文教學中，要結合現代社會對于人才的需要明確教學目標，應用合適的教學方法。情景教學法的應用要在充分理解文章內容的前提下開展，有針對性的開展情景教學。情景教學法要把握合適的“度”，不能隨意的創建情景，也不能脫離課本內容而創建情景。充分體現文章的教學內容可以提高學生們對知識的理解度，為下一步的語文學習奠定基礎。

2.結合小學生的心理特點來創設情景

小學生的年齡普遍在8歲到14歲之間，這一階段的學生們缺乏自制力，但又對萬物充滿了好奇心，想象力也比較豐富，小學語文教師們要充分意識到學生們的心理特征，創設的教學情景要對學生們有吸引力，激發學生們對語文學習的興趣。事實上，小學的語文知識主要是記憶性的，這對于很多小學生來說比較乏味，長此以往必然會導致對語文課程的反感。開展情景教學的過程中，通過結合小學生們喜歡的童話故事和動畫片，讓小學生們在角色扮演中更好的理解角色，記憶起來更加簡便。除此之外，在小學語文教學中要發揮多媒體工具的作用，發揮小學生們的主體地位，讓學生作為自己知識的主角，主動學習，找到最合適自己的學習方法。

3.重視小學生們的主體地位

在為小學生們創造良好的情景時，要注意學生們是整個學習過程的主體，教師僅僅是整個學習過程的指導者，在課堂上發揮著主導作用。小學階段的語文教材通常都是故事性的文章，這一階段的學生們具有較強的表現欲，語文教師們可以引導學生們演繹文章中的故事，讓學生們積極參與到課堂當中，發揮學生們的主人翁作用。不過，雖然讓學生們角色扮演可以提高課堂的趣味性，但是依然要把握合適的度，課堂氣氛過于活躍必然會喧賓奪主。例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，這篇文章主要是讓同學們學習雷鋒精神，那么首先就要讓學生認識雷鋒。教師可以讓同學們先自己講講對雷鋒這個人物的認識，說一說他的先進事跡。然后，教師找出雷鋒的一些典型事跡，組織學生扮演不同的角色，通過小話劇的形式，讓學生演繹出雷鋒的這些小故事，從中體會雷鋒精神。通過這樣的表演學習，可以幫助學生體會文章中要抒發的情感，使其更加容易和深層次的去理解文章內容，同時也可以激發學生的學習興趣，提高學生學習和教師教學的效率。

五、結束語

總而言之，過去的小學語文教學方法很難培育高素質的社會主義接班人，也很難提升小學生們的語文綜合素養。情景教學法極大的活躍了課堂氛圍，學生們不再被動的學習語文知識，大大提高了學生們的語文運用能力，為小學生們下一階段的學習奠定良好的基礎。