家園校協(xié)同 科學(xué)銜接

（青島市市南區(qū)洪澤湖路幼兒園 山東青島 266000）

一、積極調(diào)研，讓幼小銜接聽(tīng)得到看得見(jiàn)

幼小銜接是學(xué)校和幼兒園雙向的銜接，在近幾年的幼小銜接研究中，我們采取走進(jìn)家和校、請(qǐng)進(jìn)幼兒園多種形式搞調(diào)研: 幼兒園走進(jìn)小學(xué)調(diào)研往屆畢業(yè)生在課上與課間、生活與學(xué)習(xí)發(fā)展情況，反思園本教育的成效，查找不足及時(shí)改進(jìn)；大班教師深入小學(xué)課堂，跟蹤觀察，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的要求；和學(xué)校的干部、老師座談交流，切磋幼小教育新的切合點(diǎn)；走進(jìn)家庭，了解家長(zhǎng)在此方面存在的困惑和需求。把小學(xué)老師請(qǐng)進(jìn)園，觀摩半日活動(dòng)、與大班教師互動(dòng)交流，切磋分析教育的坡度，研討教育中的問(wèn)題，多渠道深度了解不適應(yīng)現(xiàn)象背后的致因，提出幼兒入學(xué)前應(yīng)做的準(zhǔn)備及進(jìn)行哪些習(xí)慣的培養(yǎng)等教學(xué)建議，有的放矢地開展幼小銜接活動(dòng)，促進(jìn)了雙方幼小銜接工作的實(shí)效。

1.學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變化 。依據(jù)幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒園的教育以直接經(jīng)驗(yàn)、區(qū)域游戲活動(dòng)等為主，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中強(qiáng)調(diào)區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，每個(gè)班創(chuàng)設(shè)至少六個(gè)區(qū)域，課桌椅都分散在區(qū)域中，布局活潑，感覺(jué)溫馨，材料豐富，且富有童趣。小學(xué)則是以班級(jí)集體授課為主，雖然在有些課堂上老師也會(huì)采取一些游戲的、情境的教學(xué)，但排排坐的教室環(huán)境截然不同于幼兒園的班級(jí)環(huán)境。

2.師生關(guān)系的變化。在幼兒園，每個(gè)班級(jí)都有“兩教一保”（兩名教師和一名保育員），負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)和生活。幼兒園堅(jiān)持保教結(jié)合的教育原則，年齡越小越以保育為主，老師一日各環(huán)節(jié)全程跟進(jìn)孩子，孩子的一切活動(dòng)都在老師的視野當(dāng)中，教師對(duì)孩子的吃喝拉撒睡都照顧的細(xì)致有加。而小學(xué)教育則不然，有嚴(yán)格的作息制度和課堂紀(jì)律，許多事情都要靠孩子自己去應(yīng)對(duì)，教師在學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣上對(duì)孩子關(guān)注較多，對(duì)生活上的照顧相對(duì)減少，個(gè)別接觸少。這些差異對(duì)幼兒的體力、智力、品德、意志和生活習(xí)慣提出了新的要求。

二、面對(duì)幼兒，回歸基本元素指向核心素養(yǎng)

我們都知道，幼兒園和小學(xué)都有自己的教育任務(wù)，都需要準(zhǔn)點(diǎn)教育，不能搶跑。幼兒園如何幫助幼兒做好適應(yīng)問(wèn)題呢？我們的思路是遵循以人為本的教育，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.“兩姿”培養(yǎng)貫穿始終

幼兒園的孩子開始拿起筆作畫，坐在一起聽(tīng)故事。作為幼兒園必須重視“兩姿”的培養(yǎng)，為入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。于是，坐姿、握筆姿勢(shì)從小班就開始培養(yǎng)。每學(xué)期期初，大、中、小級(jí)部組對(duì)各班幼兒“兩姿”情況進(jìn)行調(diào)研、分析，把問(wèn)題反饋給各班級(jí)后，班級(jí)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平制定跟進(jìn)指導(dǎo)措施，在研究中，大家發(fā)現(xiàn)，用的筆過(guò)細(xì)、過(guò)早地寫字等都會(huì)導(dǎo)致孩子握筆吃力，導(dǎo)致握筆姿勢(shì)不當(dāng)?shù)鹊龋瑢?shí)施干預(yù)策略后，期末都要進(jìn)行后期評(píng)估，督促各班重視“兩姿”的培養(yǎng)，各班幼兒“兩姿”正確率明顯提升。

2.良好習(xí)慣日常養(yǎng)成

生活作息習(xí)慣：幼兒園對(duì)孩子們的出勤要求比較寬松，可是入學(xué)后截然不同。為了給孩子建立一個(gè)良好的作息習(xí)慣，我園把一日生活中的中、晚餐改為早、中餐，這樣孩子們每天早晨7:30就來(lái)園吃早餐，改掉了大多數(shù)幼兒晚上不睡、早晨晚起的狀況，逐步養(yǎng)成不睡懶覺(jué)、按時(shí)來(lái)園的好習(xí)慣。

獨(dú)立自理的習(xí)慣：孩子入學(xué)后許多事情需要自己打理，但是孩子們衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的現(xiàn)象卻很嚴(yán)重。幼兒園從小班開始，就要求幼兒自己的事情自己做，培養(yǎng)孩子的自理能力，如自己取餐、獨(dú)立整理學(xué)習(xí)用品和活動(dòng)場(chǎng)所、自己穿衣、入廁等，幼兒的獨(dú)立性、自理能力和責(zé)任感逐步加強(qiáng)。

閱讀習(xí)慣：喜愛(ài)讀書的孩子更愛(ài)動(dòng)腦思考問(wèn)題，上學(xué)后學(xué)習(xí)能力也會(huì)更強(qiáng)，因此，我們建立“愛(ài)閱讀”項(xiàng)目組，開展“繪本閱讀”、“親子閱讀”系列活動(dòng)。幼兒園建立閱覽室，給幼兒提供良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好閱讀的興趣，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

傾聽(tīng)習(xí)慣：傾聽(tīng)是孩子入小學(xué)后主要的學(xué)習(xí)方式，所以我們注重孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力培養(yǎng)，我們把傾聽(tīng)的水平要求作為教育教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)，教師注重加強(qiáng)要求，強(qiáng)化此項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.幫孩子做入學(xué)的心理準(zhǔn)備

為什么要上學(xué)？這是孩子們產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接認(rèn)知問(wèn)題。為此，我們通過(guò)各種活動(dòng)，讓孩子看到、理解到學(xué)校生活給大家?guī)?lái)的成長(zhǎng)和收獲。我們組織《我要上小學(xué)了》主題活動(dòng)，組織到學(xué)校參觀校舍、體驗(yàn)小學(xué)生課堂等活動(dòng)。利用課間，讓幼兒和小學(xué)生交談，一起度過(guò)課間十分鐘，感知體驗(yàn)學(xué)校的生活，讓孩子體驗(yàn)課間休息時(shí)間沒(méi)有教師看護(hù)之后是否容易發(fā)生問(wèn)題，校園里跑步速度太快容易發(fā)生碰撞危險(xiǎn)，放學(xué)的時(shí)候怎么樣走才是最安全的，什么樣的飲食才是衛(wèi)生安全的？為什么褲衩和背心覆蓋的地方神圣不可侵犯等，滲透幼兒升小學(xué)后需要獨(dú)自應(yīng)對(duì)的安全問(wèn)題。在此類活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)小學(xué)生活的不同，感受學(xué)校大哥哥大姐姐的本領(lǐng)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生景仰、期待和向往。

三、面向家長(zhǎng)，消除顧慮，導(dǎo)觀念轉(zhuǎn)行為

家長(zhǎng)糾結(jié)的心理和焦慮的情緒會(huì)影響到孩子們的心理感受，所以我們也注重幫助家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)適應(yīng)問(wèn)題。家長(zhǎng)的最基本問(wèn)題就是觀念所向。為此我們整合社區(qū)家園的教育資源，成立了以專家、園長(zhǎng)、小學(xué)與幼兒園教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員為成員的公益課堂講師團(tuán)，以多元化的視角多方位的浸入帶動(dòng)家長(zhǎng)樹立觀念轉(zhuǎn)變行為。

結(jié)語(yǔ)

“幼小初一體化”片區(qū)管理機(jī)制，為我們與周邊的小學(xué)拉起了手，實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合。通過(guò)幼小銜接研究工作，也使我們與周邊的小學(xué)建立了友好的關(guān)系，小學(xué)的報(bào)告廳、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、教具、教師的優(yōu)質(zhì)資源無(wú)償提供或分享，在教師節(jié)到來(lái)之際，也會(huì)收到彼此誠(chéng)摯地節(jié)日問(wèn)候。感謝區(qū)教體局給我們幼小銜接工作搭建的平臺(tái)，感謝小學(xué)給我們的大力支持和幫助！