培養學生思維品質，發展高中英語核心素養

曾 熾

（重慶市聚奎中學校，重慶）

英語作為我國中小學生的必修科目之一，教師教學的主要目的不僅是令學生多掌握一門語言，更是要幫助學生在英語學習過程中培養思維品質、發展核心素養。但在我國現有的英語教學中，多數教師明顯缺乏發展學生英語核心素養的意識，為能改善這一現象，教師應首先樹立對思維品質的正確認識，而后通過多種方式實現高效英語教學，盡力做到既提升學生英語成績，又能幫助學生發展英語核心素養。

一、在質疑中進行思維碰撞，促進批判性思維的養成

在我國當前高中英語教學中，部分教師有意幫助學生發展思維品質，但不知從何下手，或者對應的教學措施難以落實到位。因此教師在設計思維品質培養與英語教學的融合內容時，應首先將思維品質的主要分類與學生實際需求相結合，再進行有關的教學設計，對此教師可根據教學對象的年齡和實際學習心理來進行思維品質的教學。批判性思維是學生當前英語學習中必不可少的，它主要是能令學生面對問題或觀點時，不是直接接受現有結論，而是通過自主思考分析來做出自我判斷、修正，并同時培養自身質疑能力。因此教師在培養學生的批判思維時，應預先引導學生產生質疑心理，進而在思維碰撞中為學生后期批判性思維的發展奠定基礎。

例如在單元Friendship的課時教學中，該單元的主題為“友誼”，教師不僅要要求學生掌握重要單詞詞組和語法，還需要學生樹立正確對待友誼的觀念。為幫助學生進一步培養自身批判性思維，教師可首先請學生閱讀教材Reading task部分的“Friendship in Hawaii”，而后要求學生自主對該文章進行層次分析，第一層次為了解文章大意，第二層次為脫離文章內容思考自身對于“友誼”的看法，第三層次為基于文章描述內容分析作者觀點，并與自身觀點進行對比。最后教師鼓勵學生大膽舉手發言，任意回答層次問題，以此引導、激勵學生更加積極主動地配合教師批判性思維培養教學活動的開展。

二、在英語學習中進行創新性思維培養

分析當前我國高中生的英語學習情況，大部分學生缺乏創新能力，在一定程度上限制了自身的學習能力。創新思維不僅是指學生要能發現問題，還需要學生在解決問題中進行創新。但由于應試考試和部分教師過分強調“尊師重道”觀念等多種原因，學生本身的想象力和創造力被長期壓制，導致學生創新性思維的培養與發展受到一定影響。對此教師可從學生的學習心理入手，首先創造和諧平等的教學環境，通過鼓勵、引導等多種方式幫助學生突破思維禁錮，最終令學生能實現真正意義上的思維品質培養。

例如在單元Body language的課時教學中，為幫助學生能在該課時的學習過程中盡情發揮自身創造力，教師可在課堂正式教學開始前利用教室中的計算機和投影儀向學生展示世界各國較為有趣的手勢如“伏爾甘手勢”等，并收集具有多重意義的手勢如“豎起大拇指”“OK”等。而后教師再以“暫停”手勢為例，講述其在不同國家所代表的不同含義，并請學生對之前投影儀所展示的手勢進行大膽猜測，最后教師再銜接教材內容進行教學。在此過程中既能幫助學生拓展知識面，又能令學生體會到“Our body language is rich in meaning.”的真正含義。

三、啟發、拓展學生邏輯性思維

在學生的英語學習過程中，邏輯性思維主要是令學生在思考過程中、思考結束后都能準確、自然地闡述自己分析事物的整個思維過程。對于部分學生而言，自身存在邏輯性思維卻難以落實其實踐應用，因此教師應對學生的這一情況做出有效改進。教師應可通過教材插圖、思維導圖等方式幫助學生構造完整的邏輯世界，令學生在英語學習過程中不斷改正自身思維缺點，自主完成英語知識體系的構建，最終在獲得良好英語學習體驗的基礎上拓展自身邏輯性思維。

例如在單元Festivals around the world的課時復習中，該課時中學生需要以復習的方式將所學過的知識建立起完整的單元知識框架。為幫助學生能更順利地利用邏輯性思維進行自主復習，對此教師可帶領學生進行以“時間—節日名稱—節日風俗—節日意義”為主要順序的復習訓練。學生在此過程中將知識點一一串聯進而形成完整的知識鏈，同時教師還可引導學生進行知識補充，令學生在此過程中能鍛煉自身的邏輯性思維，進一步為自身的英語學習奠定堅實基礎。

總而言之，在我國英語教學中培養學生思維品質已然成為當前英語教育改革創新的必然趨勢。語言與思維兩者間是相輔相成的關系，為能幫助學生發展英語核心素養，教師應以培養學生的思維品質為立足點來設計相關的教學內容，不斷挖掘學生思維品質的發展潛力，以此進一步推動我國高中英語教學的發展。