基于學生主體下發揮師生互動在小學語文教學中的作用

鄒 莎

（江西省豐城市張巷鎮江家小學 江西豐城 331116）

引言

自從我國大力推廣新課程改革后，在小學語文課堂教學里面以往的傳統教學模式已經逐步的在進行改革了。其改革的主要目的就是想要讓學生們進一步的加強對學習的積極性，從而提高他們的語言表達能力。因此，在小學語文課堂上進行師生互動就變成了一種“課改”大趨勢。而作為一名小學語文老師，是有必要和義務對小學語文里的師生互動進行探討的。

一、師生互動的必要性

教學過程是由老師、學生和課本這三種基本教學元素互相配合所形成的動態學習過程。在這個里面既有老師的教授環節，也有同學們的自主學習環節。老師和學生在課堂上的交流是一種處于教學情境里的思維碰撞，教與學的目標都是統一的。因此，只有將課堂上老師的“獨奏曲”變成師生共奏的“交響樂”才能讓他們在這個和諧配合的過程里面更舒服地教授和更輕松地學習，用氣氛融洽課堂教學，從而實現教學目標達到師生共贏。[1]

二、師生互動存在的問題

1.老師缺乏互動意識

在當下小學語文的課堂教學里面，由于很多的小學語文老師們仍然沒有將老思想、舊觀念轉換過來，始終被小學語文的傳統教學方式弄得束手束腳的，由此導致了許多老師缺乏課堂上的師生互動意識，與學生們的互動極少。[2]

2.把握不好互動時機

大家都知道無論是做什么都講究著技巧問題，；老師在課堂上與同學們的互動也不例外，老師只有在適當的時間進行互動才可以有效提高課堂效果。并且，在小學語文課堂里，由于小學階段的學生的特殊性，還需要將課堂分成2-3個不同的階段，根據每個階段學生的實際學習情況來進行合適的互動，這樣才能夠增強學生們在課堂上的學習效果。

3.互動方式過于死板

老師是課堂內師生互動的主導者，通常老師會通過在課堂上提出問題來與同學們進行互動，但是這種較為傳統的互動方式很難調動起學生的積極性甚至還會出現無人回答問題尷尬局面，從而影響到同學們的學習積極性，所以課堂上單一死板的互動方式也是師生互動的較大問題所在。

三、開展師生互動的方法

1.老師要提高自身的互動意識

隨著課堂師生互動教學模式的完善和推廣，作為一名老師，就必須要跟上時代的步伐，及時將自身的觀念進行轉變，并逐步的提高自己的課堂互動意識，盡量在課堂的教學之中突出學生的主體地位，將自身定位為學生學習活動的啟發者和輔助者。并且，老師自身一定要加強對師生互動模式的認識，要明白該模式的在小學語文課堂中的價值，這樣一來，老師在師生互動的過程中，才能堅持平等的原則，以較為平等的態度和同學們進行互動。總之，老師只有盡可能的提高自身互動意識，才可以讓自己在今后的課堂教學里得心應手的進行師生互動的教學模式。

2.老師如何互動的時機進行把握

前文有提到老師在課堂的師生互動中對互動時機有些難以把握，那么，老師應該怎樣對互動時機進行精準的把握才能最大化的發揮互動教學模式的優勢呢？筆者認為有以下兩點：

（1）假設在學生分組討論的時候，小組內的學生都各執己見，出現較大的分歧，這時候就必須要和學生進行互動，不著痕跡的將學生引導到正確的討論中去。

（2）同樣在分組談論知識，當同學們受到自身認知水平的阻礙之時，就需要老師參與進同學們的討論里面對學生進行輔導了。畢竟學生的認知水平存在一定的局限性，因此他們找不出某些問題的關鍵所在，這種時候學生就需要老師的點撥。

3.提高互動方式的靈活性

在課堂的師生互動里，假設老師只是死板、單一的使用傳統的問答式互動，就會很難調動起學生的積極性甚至還會出現無人回答問題尷尬局面。因此，面對這種情況，就要求老師要與時俱進，與時代接軌，盡可能將課堂互動方式的靈活性進行提高，在有條件的情況下，還可以不斷的將互動方式進行創新，這樣才會盡可能的提高課堂教學效率。在課堂互動的過程里面，老師可以利用情境互動的教學方式來開展師生互動，這樣可以最大化的活躍課堂氣氛。比如說，在對人教版六年級上冊《有的人》這一課的教學里面，通過讓同學們分組朗誦不同的段落，讓同學們深刻的將情緒帶入到這首詩歌所表達的情感中去，從而加深同學們對這篇詩歌的理解。并且這種方式可以在一定程度上激發出學生的表演欲望，讓同學們的積極性更加的高，從而有效的活躍課堂氣氛、提高教學效率。另外，老師可以自己讓同學們一起來討論《有的人》的歷史背景，用講故事形式讓同學們參與進課堂討論等。這些課堂互動方式都是在傳統問答式互動進行創新的，其目的都是提高學生同學們的學習積極性，進而辦證師生課堂互動的教學效率。

結語

小學語文利用師生互動教學方式，將課堂變得輕松快樂，讓老師與同學們交流情感，進行有趣的師生互動，從而極大的提高同學們的積極性，也將會更好的提高同學們的語文基本素養和綜合素質。