試論高中生物課堂高效師生互動

趙立恒

（陜西省榆林市清澗中學，陜西 榆林）

高中生物課堂要求學生進行多次實驗，而實驗教學過程中師生的有效互動是一個重要組成部分。教學過程不再是簡單的教師教和學生學的靜態過程，而是教師和學生教學相長，不斷交流、相互影響的動態過程。師生互動的教學模式在高中生物課堂中受到越來越多老師的重視，良好的師生互動能為師生之間搭起交流的橋梁，能引發學生主動思考、探求新的生物知識以及不斷進行創新。

一、高中生物課堂高效師生互動模式的概述

1.所謂師生互動模式就是指在高中生物課堂中教師和學生實現良好的溝通和交流，要靈活采用各種教學方法和手段，通過創設特定的情境，讓學生成為學習的主體，引導學生學會思考，學會學習。師生互動的教學模式能夠營造良好的課堂教學氛圍，使學生在教師的設計和引導之下，共同完成高中生物的課堂教學任務，激發學生學習興趣和學習潛能，有利于學生形成創新合作精神。這種教學模式以學生為主體地位，教師發揮主導作用，有利于課堂教學重難點的突出，能夠促使師生教學相長。

2.師生互動的組成部分主要包括教師和學生，學生作為互動的一方，可以以全體學生、小組形式、個體形式出現，多種形式的互動能夠形成一種寶貴的人力資源，要把這種新的活力注入課堂教學。要讓學生進行積極討論，培養學生的思維能力，營造積極活躍的課堂氛圍，鼓勵平時發言少的同學積極發言，及時給予學生激勵性評價，通過互動模式教學能夠增加師生感情，形成一種立體的學習狀態。傳統教學模式中過分強調了教師在教學中的作用而忽視了學生之間的交流，使學生不能發揮主觀能動性和創造性，不利于學生的個性發展。而在新的教學模式下雙方是平等的，教師和學生應該轉變角色，形成開放包容的互動教學模式。教師在授課時可以讓學生提問，讓其他學生回答，讓學生感受到交流溝通的魅力，鼓勵大家發表在課堂上的情感體驗，分享自己的學習方法，提高師生之間的互動效率。師生之間的互動具有一定的層次，我們不能把師生之間的互動看成是教師和學生機械的一問一答，這樣實際上沒有作用。老師對學生提出的問題要有深度，學生經過思考，能夠獲得更多的東西。但也要注意問題層次不能太過復雜，否則學生就會因為困難而不感興趣。要求教師對教材內容的重難點進行把握，使每一節課堂都具有一定深度的問題。可以從不同的角度引導學生進行思考和辯論，達到較高的課堂學習效果。

二、如何在高中生物課堂中促進高效師生互動

1.創設教學情境，引導學生交流

教師可以創設特定的教學情境來激發學生學習的興趣和欲望，學生之間的交流與合作可以活躍課堂氛圍，創造良好的教學環境，在這樣的背景下有利于學生獨自發現問題解決問題，也有利于培養學生活躍的思維。例如在講授人類常見的遺傳病時，教師可以先講述道爾頓發現色盲的故事，然后提出一系列經典問題，比如色盲癥病人是否有性別差異？色盲是因為什么原因引起的？色盲癥也是一種遺傳病嗎？可以讓學生通過紅綠色盲檢查圖檢查自己是否患有色盲癥。通過這樣的教學方法來激發學生的興趣和欲望，讓學生主動進行探討，促進師生之間的交流，建立一種和諧的師生關系。

2.重視學生完成探究性實驗

新課程標準重視學生的主體地位和自主探究能力的培養，在教學過程中教師應該引導學生重視探究性實驗的學習，要鼓勵學生進行創新，同時豐富實驗教學過程，讓學生敢于突破自己，提高自己的自主探究能力。例如在學習植物細胞工程的過程中，教師可以制作人工種子模型，通過展示人工種子模型，并對課程進行總結，讓學生踴躍發言。學生會發現人工種皮包括花生果皮、蕓豆皮、大蒜皮等不同類型，學生學習的積極性會大大提高，課堂氛圍也會更好，教學效果會超過預期，有利于學生思維空間的拓展。

3.引導學生將生物實驗與生活緊密相連

高中生物知識對社會生活具有十分重要的影響，例如人口能源資源等重大問題與生活密切相關。高中生物實驗教學過程中要加大生活化的教學內容，讓學生貼近生活，利用生活經驗降低學習難度。生物知識最終為生活服務，因此要一切從實際出發，提高學生的操作能力，在實驗教學過程中構建一種和諧的師生互動關系。

總之，生物作為一門自然基礎學科，對于學生的綜合發展具有重要意義。我們要探索高效的師生互動教學模式，才能更有利于提高教學有效性。通過這樣一種互動模式，有利于良好師生關系的建立，也有利于學生自主探究，積極參與主動學習，培養自身的科學素養，有效提高高中生物課堂的教學效果。