高中數學課創設小組合作學習的方法探索

付 鳳

（山東泰安第一中學，山東 泰安）

近年來，隨著課程改革的不斷推進和深化，在新課標的指引下，我國各級教育機構紛紛采取了小組合作學習的課堂教學方法，特別是在高中數學的教學中，這種教育和學習的方法越來越受到廣大高中師生的歡迎和青睞，不僅活躍了課堂的氛圍，充分調動了學生學習的熱情和欲望，還有效地培養了學生自主學習的習慣。但在高中數學的教學中小組合作學習模式的開展仍存在著一定的問題，接下來，本文就在分析小組合作學習概念及特點的基礎上，分析高中數學小組合作學習中存在的問題，并提出相應的解決策略，提出創設小組合作學習的方法，希望能對相關教師的教學工作提供參考和借鑒。

一、小組合作學習的概念及特點

（一）概念

所謂的小組合作學習，通常是由兩個或兩個以上的學生或團體，為了達到一個共同的學習目標，在行動上相互配合的學習過程。這種學習模式是在班級授課制背景下一種新興的教學方式，在以課堂教學為基本形式的前提下，教師將學生科學、合理地劃分成為幾個學習小組，通過指導各小組的成員進行交流合作，發揮出他們群體的智慧，以提高個體學習的動力與能力，從而達到完成預定教學任務的目的。這種學習方法改變了傳統的教學模式，凸顯了學生的主體地位，因此能有效激發學生參與學習的主動性與創造性，從而實現高效的課堂教學。

（二）特點

其一，小組合作學習模式是教師根據學習的內容，結合學生實際的學習特征而科學、合理地劃分出來的，每個小組的成員都是教師精心選擇的，能夠與本組成員形成優勢互補，這樣能有效地提升小組合作學習的效率，提高學生學習的正確率；其二，小組合作學習是一種以學生為主體的學習方式，每個學生都在小組中有表現自我的機會和條件，從而促使每個學生都能更好地認識自己、正視自己，進而促進他們的全面發展；其三，小組合作學習模式能培養學生的自主性和獨立性。在小組合作學習的過程中，每一個學生都有發表自己見解的權力和機會，都能夠充分地表現自我，這樣就能極大地鍛煉小組成員的語言表達能力、思維以及膽魄。而且在小組合作學習的過程中，每個成員都要傾聽其他成員的見解，這樣還能培養他們善于傾聽的良好品質，這樣也能利于培養學生的社會適應性。

二、小組合作學習在高中數學教學中的應用現狀

（一）教師職業技能不到位

許多高中學校的數學教學在采用小組合作學習模式前，并沒有針對教師進行相關的職業技能培訓，因此，很多教師在采用這一學習方法時，仍沒有脫離傳統的教學模式，對學生的分組不科學、不合理，小組合作學習的活動開展得比較混亂，課堂活動的效果微乎其微。

（二）小組成員劃分不科學、不合理

很多高中數學教師在對學生進行小組劃分時，沒有根據學生的實際學習情況以及他們的學習潛能，在小組成員的分配方面缺乏科學性和合理性，甚至有的教師為了活躍課堂的氣氛，將一些性格比較活潑的學生分配到一個組里，從而導致各個學習小組之間存在較大的差異性，無法真正發揮出小組合作學習的作用，使其失去了教學的意義。

（三）學習內容缺乏針對性

目前，我國大部分學校都在課堂教學中采用了小組合作學習的模式，尤其是高中的教學中更是以小組合作學習為主。但由于教師的職業素養不到位，導致他們對小組合作學習的模式認識不到位，無法找準教學的主旨，引導學生學習的內容也不夠系統化，缺乏針對性，這就導致課堂教學偏于形式化，課堂的紀律越來越松散，課堂教學的效率越來越低。

三、小組合作學習在高中數學教學中的應用策略

（一）增強教師的職業素養

在高中數學教學中，要想開展好小組合作學習，必須要增強教師的職業素養，使其掌握全面的教學技巧，能根據學習的內容設計有效的課堂問題，從而引導學開展有效的合作學習，而且，在學生進行合作學習的過程中，能及時針對學生的疑問進行引導和點撥，在學生結束合作學習時，能引導學生進行有效的總結和歸納，并積極采用靈活有效的教學方法，化解學生學習上的困難，并不斷提升自身教學的質量，發展學生的數學核心素養，實現師與生的共同進步。

（二）科學劃分學習小組

小組合作學習是一種互動型學習方式，需要小組成員之間的交流互動，為了保證學習的效果，必須確保小組成員之間能夠形成優勢互補。因此，教師必須根據學生的學習實際情況以及他們的學習潛能，科學、合理地劃分學習小組，使他們能夠優勢互補，形成一個獨立學習的團體。

例如，每個小組由四人組成，其中學優生負責講解數學疑難點，普通生負責查找相關的知識鏈接，增強小組學習知識的延伸性，學困生負責基礎知識的鞏固，并做好合作過程的記錄。此外，教師在引導小組進行辯論時可將班級小組劃分成為兩大集團，各個小組挑選挑戰的小組，以此活躍課堂的氛圍，提升課堂教學的趣味性，并以此增強學生的學習熱情，提升課堂教學的效果。

（三）合理設計學習內容

教師要想在高中數學教學中實施小組合作學習，還必須合理設計小組合作學習的內容，使學生分析、解決的問題具有一定的開放性和延伸性，從而激起他們參與討論的熱情。

例如，在學習人教A版必修2第一章《空間幾何體》第一節《空間幾何體的結構》的內容時，教師就可以提出如下問題：利用哪一種圖形旋轉可得出柱、錐、臺、球的形狀；他們的結構都是什么樣的？然后引導學生在小組合作學習的模式下交流探討，從而得出結論：正方形或長方形經過旋轉一周可得到圓柱體，梯形旋轉一周得到臺型體，三角形旋轉一周得到圓錐體，圓旋轉一周得到球體。并從構建出相應的圖形結構，這樣能實現學生對舊知識的復習，還能加強新舊知識的聯系，使學生構建自身的數學知識體系，從而發展他們的數學核心素養。

（四）及時跟進課堂練習檢測

在高中數學教學中實施合作學習模式，教師還要及時跟進課堂練習檢測，以掌握學生學習的情況，幫助他們鞏固小組學習的知識，并且這樣還能增強學生思維的活躍性。此外，教師還可以根據學生練習檢測的成績進行課后作業的布置，以幫助學生扎實鞏固課堂學習的內容，從而發展他們的數學核心素養。

四、結束語

綜上所述，在高中數學教學中，教師要想更好地實施小組合作學習，就必須增強自身的職業素養，科學劃分學習小組，合理設計學生學習的內容，并且還要及時跟進課堂練習檢測，這樣才能充分發揮小組合作學習的作用，促使每一個學生都能積極、踴躍地參與到課堂學習當中，從而發展學生的數學核心素養。