核心素養導向下小學語文閱讀教學策略研究
——以部編教材二年級上冊《拍手歌》為例

沈加蓉

（浙江省杭州市蕭山區臨鋪鎮第一小學 浙江杭州 310000）

作為語文老師，在教給學生文本內容的同時，更應關注文本中的言語存在、表達方式，文字背后的怎么寫和為什么這么寫，也就是要關注語文素養。在小學語文課堂中，教師該關注哪些語文學習方面的內容？如何實現語文能力的提升？以下，筆者嘗試以自己執教的《拍手歌》為例，談談核心素養導向下小學語文閱讀教學的有效策略。

策略一：細讀文本，關注文本秘妙

本文原是人教版二年級上冊第七單元第一篇課文《識字七》，現調整為部編教材二年級上冊第二單元第三課改名為《拍手歌》。如何正確解讀此類文本的特點，引導學生學習最有價值的知識點？

一、與單元主題對話

文本解讀前，首先對本單元的主題思想、指導要求進行了分析、理解。本單元重在引導學生發現漢字規律，運用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點歸類識字。

二、與文本的文字對話

1.“押韻”是這首兒歌的一個最明顯的語言點，一句一個韻，讀起來瑯瑯上口。在發現規律后再進行仿編兒歌，提高運用語言的能力。

2.低年級以識字教學為主。“雀”“鷹”“雄”這幾個字識字有點難度。可以借助課后習題歸類識字，引導發現“隹”的特點。

細讀文本可著眼這樣的切入點：比如抓住課題細讀，抓住文本的重點字、詞細讀，抓住總起句、總結句、過渡句、中心句細讀，甚至抓住文本中的一兩個標點符號進行細讀，用心揣摩，仔細品味，便可抵達文本的文化核心。

策略二：尋找言語訓練點，滲透文本意識

語言文字知識要素十分豐富：準確的用詞，豐富的句式，貼切的比喻，富于節奏的排比……教學中應該引導學生理解這些語言形式，吸收消化，練習運用，逐步提高理解和表達能力。

一、比較學習，敏化語感

品味賞析妙詞佳句的精妙之處，比較是最不可或缺的有效方法，在教學中，教師要善于捕捉文本中富有表現力的語言，采用加一加、減一減、換一換等教學手段，引導學生去推敲、咀嚼、品賞，在對比中學習語言，培養語感。

師：瞧，老師把它變一下，我們再念念。你拍三，我拍三，天空雁群會寫字。

師：你覺得這樣好不好？為什么？

生：不好，這樣讀起來很不順口。

師：為什么調換了位子，就會不順口呢？我們來看看這句話的最后兩個字三、天，你發現了什么？

生：我發現它們第一行和第二行最后一個字的韻母都是“an”。

師：小朋友們真會觀察！原來像這樣句子中最后一個字用韻母相同的字就叫押韻。押韻使句子讀起來就更好聽了。咱們再來念一念。

經過這樣的比較分析，孩子們很快發現詩歌押韻這個現象。至此，學生就對兒歌這種文學體裁感悟至深，明白兒歌是“怎么寫”的了。

二、引導發現，主動識字

新課標提倡的識字方法要多樣化，但主要的目的是教給學生自主識字的方法。讓學生運用所學方法自主學習，并不斷獲得成功的體驗，從而實現三維目標。

課件出示：孔雀 大雁 老鷹

錦雞 黃鸝 天鵝

師：請男生讀上面一排，女生讀下面一排，讀完以后，你發現了什么？

生：我發現了上面一排都有一個“隹”，下面一排都有一個“鳥”。

師：古代的人可聰明了，看到鳥兒就照它的樣子畫下來，漸漸地鳥就變成現在這個樣子了，多有趣呀，鳥既是一個象形字，也可以做偏旁。

師：（出示隹的演變）隹也是鳥類，但是短尾巴鳥。這是隹的象形字。到現在就變成了隹字，有隹的字一般和禽類有關。

引導學生學習課文語言時，不能進行架空的人文熏陶和單純的語言技巧演練，而應以理解感悟內容為經，以語言訓練為緯，使語言形式與語言內容兼顧，內化與外化兼收，從而引領學生進行豐富的、靈動的、有效的語言訓練。

文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包含著“不確定性”與“空白”，即文本語言的“未定點”，這些空白是作者不忍點破的韻外之致，教師應引領學生神游于文本之海。

1.展開想象，豐富課程內容

引導學生去想象去創造，把作者有意無意所忽略的部分，通過學生的再造想象彌補出來，以充實“空白”，連接“空白”，使文章變得充實而又完整，使課程內容更加豐富。這樣，既可以培養學生的再造想象，又可培養他們的創造想象。

2.仔細揣摩，體會弦外之音

文學作品“言不盡意”，常常給我們留下許多空白，這就為文本解讀打開了一扇“窗”。教師要讓學生切己體察，反復揣摩，深入領悟，引領學生走進作者的視野，解讀文本，讓學生真切地感受到文本所流露的思想感情。

3.拓展資料，深入理解課文

教科書不再是唯一的課程資源，與教科書有關系的內容書上不可能一一寫明。凡是有利于創造出學生主動、和諧發展的課程資源都應該加以開發和利用。在教學中，補充與課文內容關系較為密切的資料，以幫助學生深入理解課文內容。

策略三：讀寫互動，遷移表達能力

“拍手歌”瑯瑯上口的音韻，通俗易懂的詩句給孩子們帶來愉悅。孩子們愛讀，自然也樂意去仿寫。于是，在課堂上我抓住孩子們那種躍躍欲試的心理，一步一步引導他們讀中學寫。

一、解密“押韻”

詩歌一般都是押韻的。以前也向孩子們灌輸過押韻的常識，但好多孩子懵懵懂懂，印象不深。學習這首拍手歌時，我不急于告訴他們什么叫押韻，押的什么韻，而是一步步引導他們自己去發現，去總結。

二、找出規律

“押韻”是詩歌的外在形式，每首詩歌在內容上也是有規律可尋。“再讀拍手歌，看看每一句寫了什么？”學生回答，老師板書，最后一起完善總結規律。

三、啟發感悟

仿寫“拍手歌”重點指導孩子們怎么寫好開頭第一句。“想一想，除了保護動物要牢記，還有哪些方面也需要牢記？”

“你拍一，我拍一，愛護花草要牢記。”

“你拍一，我拍一，注意安全要牢記。”……

有了開頭，孩子們都迫不及待地想嘗試去仿寫整首拍手歌。

“教材無非是個例子”。在教學中，教師應該有讀寫一體的意識。引導學生把注意力放到體察、領悟“例子”的個性特征，吸納“例子”的點睛之筆上。不僅要使學生了解“例子”寫了什么，還要明白怎么寫的，讓教材這個“例子”成為提高學生習作能力的橋梁。