“學講計劃”創新方式下的初中英語課堂教學模式

曹 平

（江蘇省睢寧縣凌城中心小學，江蘇 睢寧）

學講方式是“學進來，講出去”教學方式的簡稱，其中的“學”是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學生的積極性，達到“學進去”效果；“講”是指學生通過“講、練、教、做”等方式，將所學的知識自主地表達運用，“講”的方式不單指“演講”“講課”，而是指學生信息的輸出，比如寫出來、畫出來、演出來等，都屬于“講出來”的范圍。英語的本質是一門語言學科，教師只讓學生“學進去”是不夠的，只有讓學生“講出來”，才能真正地讓學生掌握英語知識，學以致用。初中階段是學生培養英語語感、積累詞匯和學習基本語法的關鍵，教師應當根據不同的教學內容和課型靈活運用學講的教學方式，讓學生成為課堂教學的主體，使其在自主、合作、探究的教學方式中進行積極高效的英語學習。

一、引導學生自主學習

在學講教學模式下，教師首先要做的就是教會學生自主學習，這也是該模式不同于傳統教學模式的方面，先讓學生自主地進行學習，然后發現并記錄自學中存在的問題，最后教師再針對這些問題進行指導和講解。在這個過程中，教師要承擔起組織者和引導者的角色，首先指導學生運用正確的方法對要學的課文內容進行預習，使用不同的符號對課文內容進行清晰有序的標記，比如用問號標記難以理解的地方，用波浪線標記自己已經掌握的地方，用重點符號標記理解不夠透徹的地方等，同時，教師還要為學生的預習設立一定的目標，讓學生有重點、有目的地進行課前預習，這樣的方式能夠充分發揮出預習的作用，學生對于課文內容有了自主和深入的思考，后續的教學就能夠產生事半功倍的效果。

比如，在教學Food and lifestyle一課的時候，課前教師可以讓學生查閱飲食健康方面的資料，并根據教學內容設計問題：“What foods are good for people’s health？”“What food is bad for people’s health？”“What food do you like or dislike？”讓學生帶著問題進行教學內容的預習，然后，在課堂上，教師可以先拿出10分鐘的時間針對學生在自主學習中產生的困惑進行解答。這種任務型的預習方式能夠讓學生在自主學習中有明確的目標，提高學習的效率。同時，教師也要關注學生的獨特性和發展性，有些學習基礎較為薄弱的學生可能在完成課后作業后沒有足夠的時間來進行課前的預習，針對這種情況，教師要靈活地采取分層布置作業或者單獨輔導的方式，促進學生的個性全面發展。

二、開展合作探究學習

在課前的自主學習和課堂開始的教師講解后，大部分學生對于課文中的詞匯、語法等基本的知識已經有了初步的了解，但在綜合運用的方面還需要進一步的學習和操練，因此，教師需要組織學生開展小組合作學習，促進學生之間圍繞課文內容進行討論交流，自身則發揮引導作用，通過啟發、點撥的方式，幫助學生形成正確的認知和思路，從而使學生進一步地突破教學中的重點和難點。在這個階段中，教師要圍繞課文的教學目標提出明確的任務，讓學生以小組為單位通過合作、探究的學習方式來完成，同時，教師要有意識地營造出和諧、自由的教學氛圍，提高學生發言的積極性，并且還要在每個小組內設立一個小組長，積極地組織成員進行討論，并對小組的成果進行記錄和整理。

比如，在教學School life一課時，教師可以提出這樣的問題：“What’s your favourite subject？Why do you like it？”然后讓學生進行小組討論，在討論的過程中，學生能夠對“Chinese，PE，maths，today，subject，science，English”等重點詞匯的讀音和拼寫產生深刻的記憶，這種建立在學生自主思考和討論交流上的記憶遠比死記硬背的效果要好。

三、注重鞏固教學成果

學生對于知識的記憶往往是有時限的，在英語教學中同樣如此，教師要注重對學生進行鞏固練習，最好能夠做到當堂檢測學生的學習情況，并根據學生的表現及時發現教學中存在的不足及時進行彌補。教師可以設計一些簡單的題目來檢查學生對教學內容的掌握程度，通過鞏固訓練發現學生身上存在的問題，并及時地幫助學生解決。

比如，在學習完My day一課后，教師可以讓學生圍繞這一主題進行寫作，用英語書寫自己一天的主要活動，這樣的作業形式能夠全面地對學生進行考查，檢測學生對于語言的運用能力和組織能力，在寫作過程中，學生也能夠對“today，go and...，come and...，Monday，Wednesday”等重點內容進行重溫，加深對知識的記憶和理解。

四、小結

新課改下的初中英語教學模式，應當改變教師為教學主體的傳統觀念，采取自主、合作、探究的教學方式來開展教學活動，讓學生成為課堂的主體，培養學生學習英語的興趣，提高初中英語課堂教學質量和效率，促進學生知識水平和綜合能力的共同發展。