聾校初中語文“適性教學”的實踐探索

● 劉德華 付心知

一、背景

早在2007年我們就開始了聾校初中部全部采用普校教材的教學改革實驗。《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》出臺，明確指出，必須堅持因材施教的原則，尊重聾生的個體差異，從聾生的基礎和發展需要出發，確定適合的教學目標、教學內容、教學組織形式和教學評價方式，鼓勵教師在教學實踐中創造性地使用教材，增強教學的針對性與有效性。因此，在聾校初中語文課堂教學中，開展“適性教學”是新時期聾校深化課堂教學改革的積極探索。

二、聾校初中語文“適性教學”的內涵

（一）教學語言適性

手語是聾生與他人交流的重要工具，是幫助他們理解書面語的一種視覺化工具。教師手語不到位，會影響課堂師生溝通效果。提高聾校語文教學的有效性，首先得解決教師的課堂手語問題，讓手語真正成為課堂教學的有效語言，參與到課堂教學中來，使課堂溝通更加暢通。

（二）教材內容適性

聾校七至九年級的實驗教材是1996年編寫的，基于滿足聾生更好發展的需要，在新版統編聾校教材出臺之前，聾校應重視對普校教材的引進和適宜性改造，根據聾生特殊需要對教材進行優化整合，提高普校教材在聾校使用的有效性，豐富聾校教材的多樣性。

（三）教學方法適性

普校教材一般篇幅長、內容多、支持材料普校化。教師要根據聾生的身心特點，在生活化、情景化的基礎上，更加重視帶有視覺學習特征和抽象思維表達的圖式化策略。

（四）支持資源適性

積極研發支持教學的校本輔助材料，拓展課外延伸閱讀的系列校本教材，實現課堂內外的有效銜接，提升聾生的自主學習能力。

（五）課外拓展適性

以語文綜合性活動為契機，促進聾生關注社會生活，加大與普校生的互動融合力度，提高聾生的社會適應性，并在互動融合中促進聾生的語言形成與發展。

三、聾校初中語文“適性教學”的實施

（一）確立手語在聾校教學中的有效地位

作為視覺語言，手語與漢語在表達習慣和語法規則方面必然存在不同。但聽人教師掌握了一定的手語詞匯后，一般還是按照漢語習慣和語法來表達。這一方面有利于聾生學習漢語句子的語序和語法規則，但另一方面也給聾生帶來一些句意理解方面的困難，特別是在課文內容理解方面，單純地按照漢語句子打出的手語，聾生會有理解不全面、理解不準確和無法理解的情況，而且隨著課文內容越來越復雜，以單純的文法手語來講解，聾生理解的難度也越來越大。教師應重視手語的學習，在講解詞意、句意、文章時，多向聾生的手語表達習慣靠攏，在朗讀默寫時再強調漢語的句子順序和規則，根據不同的教學任務，靈活使用不同形式的手語表達。

聾生閱讀課文，輸入的是漢語；在復述課文時，按照自己的理解和語言習慣來表達，輸出的是手語。在教學中，教師應強調聾生復述課文時要忠實于原文的主要內容和思想，就一段復述內容進行轉寫后，再與課文相對照，在閱讀（漢語）—復述（手語）—轉寫（漢語）的過程中，聾生可以真切體會到漢語與手語表達習慣的異同，體會到兩種語言各自的特點。只有意識到了這種不同，才能在學習中更有效地使用手語和書面語，在用手語時尊重手語的規則與習慣，在用書面語表達時尊重書面語的規則與表達方式。

（二）整合教材資源，為“適性教學“提供支持

1.普校教材的適性整合。普校教材的內容和形式有可能并不完全符合聾生的學習和認知特點，因此聾校要結合聾生的學習特點和特殊需要，對選用的普校語文教材進行必要的調整、刪減和補充，通過優化重組、系統整合，在豐富聾校語文教材的多樣性的同時，更好地滿足聾生學習的需要。

2.開發配套校本教材。自2007年起，我們先后開發了與普校教材相配套的多種教材：對教材中的常用詞匯進行篩選，加上手語譯注，整理成《語文教材配套詞匯編譯》；對語文教材中的古代經典篇目進行手語導讀，編輯成《名著導讀校本教材》；對語文教材中需要補充的背景知識進行匯編，整理成《配套閱讀小錦囊》。實踐證明，當輔助資源的開發跟上時，在聾校語文教學中選用普校教材是完全可行的。

（三）以體驗式、視覺化學習為課堂教學的主打策略

1.生活化為起點。聾生的語文學習能力，與他們的生活接觸面、體驗度是直接相關的，語文教學要關注聾生的現實生活，鼓勵聾生多體驗生活，多參加社會實踐。當語文學習的內容與聾生的生活體驗相脫節時，教師應當利用一定的教學手段進行補充，當條件所限學生暫時無法獲得與課文相關的生活體驗時，這一教學內容可以適當延后。

2.情景化為支撐。對語言文字的理解運用能力發展的相對滯后，直接制約著聾生的學習能力。所以，聾生對語言的理解，對知識的學習，都需要搭建一個中間平臺。而教學內容“情景化”正好能滿足這個需求。對于初中聾生來說，情景的創設要更多地加入想象的成分，以發展聾生的抽象思維能力。

3.圖式化為深化。圖式化課堂教學模式就是用圖、線條、箭頭、文字等把文章的內容、結構和作者的思路、情感展示出來，并且能直觀地凸顯一些復雜的隱性關系，帶動聾生與文本進行有序的、深層的對話。既適合聾生的視覺化學習特點，又能發展聾生的抽象思維能力；既能降低閱讀理解的難度，又有利于聾生的深層閱讀，顯著提高閱讀課教學的有效性。

（四）開發滿足聾生特殊需要的支持資源

1.支架式，課外閱讀資源開發。中華傳統文化博大精深，聾生要提高人文素養，離不開傳統文化的熏陶。例如常用的成語故事、中華美德故事、中國歷史小故事等，并配以生動形象的插圖和一些關鍵的手語，能有效吸引聾生注意和興趣。此外，剪輯制作成專題小視頻也十分受聾生的歡迎。

2.引導式，課前三分鐘激勵展示。通過“課前三分鐘”，讓聾生展示自己的課外閱讀收獲和體會，在分享與交流中相互激勵，由此激發聾生學習語文的積極性。

聾校初中語文“適性教學”研究成果在多所兄弟學校得到實踐檢驗，發揮了良好的輻射示范作用，并榮獲2018基礎教育國家級教學成果二等獎。