聾校語文閱讀教學中朗讀教學策略初探

● 陶瑩

《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》要求，“語文課程要引導聾生豐富語言積累、培養語感，發展思維，逐步形成適應實際生活的閱讀能力、寫作能力和溝通交往能力”。這是聾校語文教學不同于普通學校的課程特點，是發展聾生語文核心素養的重要方面，也是聾校語文教學中的重點和難點。因此，在聾校語文教學中，強化閱讀是突破聽力障礙，培養聾生適應實際生活各種能力的首要任務。教學實踐中不難發現，聾生的文本閱讀有效性較低，文本內容理解不到位、作者所表達情感體驗不準確、文本內涵再現困難等都降低了閱讀的效率。鼓勵聾生在閱讀中結合語音體驗，調動多感官參與文本閱讀，可以大大提升閱讀的有效性。

一、恰當選擇朗讀素材

聾生通過自然途徑獲得的語言十分有限。而在聽、說能力相對較弱的情況下學習語文，聾生常常見物不知“名”（音）、讀音不明“義”，他們對字音（或語音）及其所指代的事物之間的關系常不能準確掌握，因而不能準確表達自己的意思。聾生只有經過專門的語言訓練，在各種語言情境中才能更好地習得語言。

因此，在朗讀教學中，教師首先要幫助聾生恰當選擇朗讀素材。聾生的語言素材主要來自于書面語，包括課本、報紙雜志、廣告、宣傳欄、網絡媒體等。在紛繁復雜的書面語材料中，教師要根據聾生的學習能力，選擇適合其認知水平的朗讀材料，遵循由易到難、由熟悉到陌生的選材原則。

二、聲情并茂示范朗讀

為了實現教學目標，完成教學任務，有的教師花了大量時間用于講解文本，以幫助聾生分析文章所傳遞的思想情感，而往往忽視了范讀的作用。有的教師認為部分課文太長，教師的范讀太浪費時間。有時則因為生字生詞太多，教師認為讓學生朗讀緩慢而又吃力、費時而低效，不如不讀。更有教師認為，教師讀得再好學生也聽不見。這些對聾生語言學習是不利的，我們要大力提倡教師在朗讀教學中的范讀。

文學作品中作者所表達的情感有的直接熱烈，有的深沉細膩，聾生生活閱歷不足，基于文字理解情感的能力有限，對作者所表達情感的親身體驗更少，使他們很難準確把握文本所體現的“情”。如果教師能對文本進行范讀，則可以彌補這些不足，起到事半功倍的作用。教師在范讀過程中，可以使用生動、形象的有聲語言，配合恰當的手勢語言、豐富的面部表情以及必要的肢體動作，使文本朗讀栩栩如生，這樣不僅容易引起聾生共鳴，也為他們提供了自主朗讀的模仿原型。同時，教師慷慨激昂、聲情并茂的范讀，不但有助于學生學習掌握朗讀的技巧，還可以激發他們自主朗讀的積極性，使他們還可以根據自己的體驗，讀出個性化的文本體驗，對語感的養成也有極大的促進作用。

三、深入剖析朗讀要領

聾生在進行有語音參與的朗讀時，教師首先應當要求其在朗讀時讀得正確，不增減字，不破詞，讀出詞組、句子之間的停頓，讀出語氣，讀得有感情。精彩的語句、段落、文章可進行強化朗讀。從學習心理角度看，聾生更多需要強化識記，所以有時需要反復朗讀，以至能背誦。這樣的朗讀，可以調動學生的各種直覺經驗，讓聾生在頭腦中建立“音”“形”“義”三者之間的聯系。這種聯系一旦確立，聾生所記憶的語言材料就不是單一的“形象”了。通過讀音，記住字義；通過朗讀，掌握正確的詞序、語序，進而掌握詞或詞組的固定搭配；通過朗讀，感知句子之間的內在聯系，使聾生充分感知語言材料，化無聲蘊情的文字為聲色溢情的語言，達到對象的言語形式與主體的直覺經驗之間帶有靈性的整體碰撞，實現外部言語向內部言語的轉化。

在朗讀語氣和節奏技巧方面，則要講究重音、停頓、語調。具體來說，感情的程度可以使用重音予以加深，如堅定的態度可以用一字一頓、緩緩地讀進行表達，強調的內容可以用延長音節的調值加以表現。朗讀過程中，適時的停頓則可以引起注意、激發聽者的想象。教學中要注意區分段落之間、標點符號的停頓，以及長句中意群之間短暫的停頓，后者對聾生來說是難點。興奮、莊重、壓抑、悲痛等情感可以用語調來進行表達，語調是一種重要的朗讀技巧，是通過聲音高低、升降、曲直的變化來實現的，一般來說升調表示疑問、感嘆、號召、驚訝，降調表示堅決、肯定、贊揚、祝愿、懇求等。通過語氣輕重變化、神態表情配合、節奏快慢調整等技能進行朗讀，可以讓聾生在朗讀中不斷產生新的情感體驗，形成與文本的共鳴。

四、適時拓展朗讀途徑

朗讀是聽說能力較弱的聾生學習語言最重要的途徑之一。教師不僅在課堂上，更要在課后指導聾生閱讀，對聾生提出朗讀的要求。

實驗表明：若有發音器活動參與到語言學習中去，其效果會大大提高。朗讀就是通過有聲音語言再創造文字中的藝術形象，準確、鮮明、生動地反映思想內容。朗讀是一種語言藝術，具有再創造藝術形象的感人的魅力。筆者在教話劇《雷雨》時，讓一組聾生反復讀周樸園與魯侍萍的一段對話之后，聾生就可以根據人物的語言大致揣摩出人物的心理活動和情感。教《紀念劉和珍君》時，筆者帶領學生朗讀作者抒情議論的語句，學生的情緒被激發了，也都被文章的“美”所感動?；谶@些朗讀技巧，學生在課后自編自導排練了多個課本劇，并將之錄成微視頻，在校園電視臺進行展播，從而拓寬了朗讀和表演的領域，不僅發展了學生的語言能力，還增強了他們社會實踐能力。由此可見，教師通過生動的朗讀，傳達了鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，這對于陶冶情操、提高審美情趣、增長學識見識和融入社會等起到了積極作用。

“書讀千遍，其義自見”。朗讀有助于聾生領悟文本的意義，有助于聾生正確記憶，培養語感，加快形成內部言語。在閱讀過程中，教師應高度重視學生的朗讀，切不可僅重視閱讀分析而輕視聾生的朗讀。閱讀分析是給學生講清道理，訓練學生的邏輯思維；朗讀則是給學生以語言感受，訓練學生的形象思維，提高語言感悟和表達能力。新課程改革背景下的高中語文選修教材選用了大量的文藝性作品，析得多了，反而會破壞文章的意境。通過朗讀，傳達深刻的含義和豐富的感情，使學生心領神會，往往可以取得分析講解難以達到的效果。