小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)

陳 鳳

江西省宜春市樟樹市洲上鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西宜春 331200

一、小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)

1.教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性

在針對小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容中，很多知識都是非常基礎(chǔ)的，從具體教學(xué)內(nèi)容來看，所涉及的教育內(nèi)容幾乎都和日常生活的最基礎(chǔ)的交流有關(guān)，比如日常問候，個人信息交流和興趣愛好探討等，在涉及到稍微深入一點(diǎn)的知識上幾乎沒有，更不用談?wù)Z法形式的變化，在部分地區(qū)，小學(xué)英語課還不存在所謂的課本，在課課程安排上也僅僅和選修課程的安排方式相同，為一周1-2節(jié)，其目的完全是為了培養(yǎng)學(xué)生對英語的初步了解。[1]

2.教學(xué)層次的同一性

在小學(xué)的英語課程中，存在一個顯著的現(xiàn)象就是小學(xué)各年級的英語課本內(nèi)容基本都是相同的，不存在層次的進(jìn)階問題，所有的內(nèi)容都是反復(fù)地出現(xiàn)，這就直接導(dǎo)致了小學(xué)英語教學(xué)的同一性，在授課內(nèi)容上也是如此，由于小學(xué)英語課程很少，在很多小學(xué)中，一位英語教師可以同時給多個年級的學(xué)生上課但又不用進(jìn)行多種備課，其目的主要是通過重復(fù)教學(xué)建立英語基礎(chǔ)。[2]

3.教學(xué)目的的非強(qiáng)制性

小學(xué)英語教學(xué)的非強(qiáng)制性，體現(xiàn)在對于英語教學(xué)的目標(biāo)上，由于在小學(xué)階段沒有設(shè)立最后的英語考核，導(dǎo)致學(xué)生對于英語的內(nèi)容沒有去花心思記憶，因此出現(xiàn)了顯著的“過目就忘”現(xiàn)象，這也是造成小學(xué)英語出現(xiàn)“同一性”的根源，在非強(qiáng)制性的要求下，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語雖然沒有壓力，但也不存在任何動力，所以在很多學(xué)校，小學(xué)英語教學(xué)如同虛設(shè)，收益很低。

二、小學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和改革措施

1.小學(xué)和初中英語的銜接問題

大家都知道，我國教育對于英語作出正式考核要求是從初中才開始的，因此為了統(tǒng)一進(jìn)度，從初中一年級的課堂上，所有的知識都是從最基礎(chǔ)的ABC教學(xué)開始，這導(dǎo)致了一些在小學(xué)學(xué)習(xí)了英語課程的學(xué)生的積極性嚴(yán)重下降，這也是部分教育工作者質(zhì)疑小學(xué)英語存在的價值的原因，因此要徹底解決這個矛盾，必須要從小學(xué)到英語的銜接問題著手，但是處理這個問題難度很大。

首先，我國沒有普及小學(xué)英語的教育，在考核上也沒有做出對學(xué)習(xí)成果的評估教學(xué)，因此在學(xué)習(xí)結(jié)果上，不同學(xué)生的差異性很大，再有在小學(xué)到初中的過程中，學(xué)生的班級都面臨洗牌重組，城鄉(xiāng)學(xué)生的混合，導(dǎo)致了學(xué)生在英語水平上的巨大差距，這是難以將初中英語教育的起點(diǎn)設(shè)在一個高水平線上的原因，由于每個人都有私心，所以在社會層面上，學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生和沒學(xué)習(xí)過英語的學(xué)生難以在這一點(diǎn)上達(dá)成共識，因此在這一點(diǎn)上，只能由教育局出面，統(tǒng)一英語的進(jìn)度問題，總之，只要初中英語的起點(diǎn)是從零開始，那么小學(xué)英語就難以站穩(wěn)地位。

如果要重視小學(xué)英語教學(xué)，首先就要做好小學(xué)到初中的英語銜接，在全國普及小學(xué)英語教學(xué)的課程和相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，但是這涉及到重大的教學(xué)改革任務(wù)，并且這會加重小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在加上我國推出了文化戰(zhàn)略后，我國政府更注重培養(yǎng)小學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)而不是對于英語的學(xué)習(xí)，因此要讓英語在小學(xué)階段和語文平起平坐是極難實現(xiàn)的，可以想象得到，在今后較長的時間內(nèi)，小學(xué)英語都將會以很大的爭議性存在小學(xué)的教學(xué)中，升溫難度較大，降溫倒是容易實現(xiàn)，這要看國家政府在教育上的引導(dǎo)作用。

2.小學(xué)英語課程的推廣和統(tǒng)一

導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一的原因與小學(xué)英語課程的普及性有關(guān)，如今我國城市地區(qū)在小學(xué)英語教學(xué)方面已經(jīng)形成了初步的教學(xué)體系，在課程安排上，做到科學(xué)有序的進(jìn)度教學(xué)，在課程目的上，以學(xué)年為階段進(jìn)行細(xì)分并且設(shè)置了初步的考核方式，而在廣大農(nóng)村地區(qū)，英語教學(xué)課程都尚未安排，更不要提所謂的學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)目的，這是導(dǎo)致全國范圍內(nèi)小學(xué)英語教育進(jìn)度參差不齊的主要原因。

要在全國范圍內(nèi)普及小學(xué)英語教學(xué)，首先需要國家教育局內(nèi)部人士對小學(xué)英語教學(xué)的重要性作出評估并達(dá)成一致，在具體推廣中，先要保證農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)建設(shè)，包括師資力量和教學(xué)設(shè)施，向農(nóng)村地區(qū)派遣英語教師并增加農(nóng)村英語教師的福利待遇，將多媒體教學(xué)設(shè)施普及到農(nóng)村的小學(xué)英語課堂中，這才是實現(xiàn)城鄉(xiāng)小學(xué)英語教學(xué)統(tǒng)一化的根本措施。

如果要統(tǒng)一進(jìn)度，以考核作為要求推動學(xué)生學(xué)習(xí)是一個很有效的手段，但是前面已經(jīng)提到，在小學(xué)階段推行英語考核的難度很大，這會引起很多教育工作者的反對，至于考慮一種新的既能推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，又不會受到太大的抵制的措施，這就只能以興趣為導(dǎo)向，開展新課改后的興趣課堂，這正是新課改對小學(xué)英語做出的要求。

3.小學(xué)英語教材的統(tǒng)一

在小學(xué)英語的教材編寫上，也要形成統(tǒng)一的進(jìn)度，據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)英語課本的差距是小學(xué)課程中種類最多，差距最大的課本之一，這主要與小學(xué)英語教學(xué)并未受到足夠重視，導(dǎo)致在課本普及上與學(xué)校本身的自主選擇有很大的關(guān)系，在缺乏教材引導(dǎo)之后，教師在進(jìn)度上出現(xiàn)差距也就不足為奇，因此統(tǒng)一教材也是統(tǒng)一進(jìn)度的一個重要方面。

還有在小學(xué)英語課本的內(nèi)容編排上，加入足夠的趣味性，這是在小學(xué)課堂開展興趣教學(xué)的重要手段，以繪本為主要形式，進(jìn)行圖文混排，充分吸引學(xué)生的注意力，在內(nèi)容講述上，以簡單的小故事進(jìn)行雙語教學(xué)，這樣既能增加文章本身的魅力，在難度上也不會太高，尤其是如果能以英語的方式對整篇故事進(jìn)行把握，還能提升學(xué)生的成就感，從而帶來更強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)積極性，在具體的教材編寫中，可以以中外人員聯(lián)合編寫的方式進(jìn)行，做到既能滿足國內(nèi)小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又能體驗到原汁原味的英語教學(xué)，這樣的小學(xué)課本才值得推廣。