小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合教學(xué)策略

趙慶文

（廣西賀州市昭平縣馬江鎮(zhèn)白梅村小學(xué) 廣西壯族自治區(qū)賀州 546812）

識(shí)字、閱讀與寫(xiě)作本就為一個(gè)彼此相互作用、相互交叉的學(xué)習(xí)感知系統(tǒng)，三者的結(jié)合符合語(yǔ)言本身規(guī)律與小學(xué)生語(yǔ)言接受特點(diǎn)。即為連字成詞、連詞成句、連句成篇，以更完整、更詳細(xì)、更準(zhǔn)確地發(fā)揮語(yǔ)言傳遞交流信息的本質(zhì)作用。所以，應(yīng)以語(yǔ)言實(shí)用性為基點(diǎn)和目標(biāo)進(jìn)行三者結(jié)合教學(xué)意義的考量與實(shí)施策略的探析，結(jié)果便是在閱讀之形聲義境的整體感知中識(shí)字、在寫(xiě)作之意義情感的整合表達(dá)中運(yùn)用、在識(shí)字之詞句組合的快速聯(lián)想中深化。[1]

一、閱讀中識(shí)字——形聲義境的整體感知

形、聲、義是漢語(yǔ)文字的結(jié)構(gòu)三要素，其構(gòu)成獨(dú)立的字而作為語(yǔ)言的基本單位而存在，是語(yǔ)言使用者用以表達(dá)思想和情感的基礎(chǔ)。但其在“境”即語(yǔ)境中的滲透卻是對(duì)漢字真正表達(dá)之本質(zhì)作用的回歸。所以，以文本閱讀為平臺(tái)，以情境語(yǔ)境的既定呈現(xiàn)為媒介，將文字之形聲義及運(yùn)用法則置于其里，不僅是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及運(yùn)用規(guī)律的契合，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的高效認(rèn)讀與運(yùn)用性感知，為之后的寫(xiě)作工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

例如：在《小蝌蚪找媽媽》一文的識(shí)字教學(xué)中，我并沒(méi)有對(duì)課后的生字進(jìn)行單獨(dú)的講解，而是直接將其融于文本閱讀中。如在教同學(xué)們認(rèn)讀“腦袋”二字時(shí)，我先帶領(lǐng)其進(jìn)行第一段的整體閱讀，同時(shí)我讓同學(xué)們跟隨著我一起做課文語(yǔ)句對(duì)應(yīng)的演示動(dòng)作，以初步示其所指，并感知語(yǔ)境。之后回歸其中具體字形、字義的探索，即將“腦袋”二字提取而出，進(jìn)行注音、筆畫(huà)訓(xùn)練與字義解釋?zhuān)缓笤賹⑵渲匦路胖糜谖谋菊Z(yǔ)境中，進(jìn)行在學(xué)生已經(jīng)具備一定字詞認(rèn)知基礎(chǔ)下的運(yùn)用感知。為增強(qiáng)同學(xué)們的理解效果，我便帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行重復(fù)的、且語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)變化的情感化朗讀，以讓同學(xué)們?cè)诓粩嗟囊曈X(jué)刺激、發(fā)聲練習(xí)與語(yǔ)境意義的理解中進(jìn)行漢字包括形聲義境四者在內(nèi)的整體感知，以初步形成漢語(yǔ)語(yǔ)感。

二、寫(xiě)作中運(yùn)用——意義情感的整合表達(dá)

依托文本閱讀語(yǔ)境進(jìn)行的漢字認(rèn)讀是學(xué)生對(duì)其形聲義境的輸入過(guò)程，而語(yǔ)言作為交際工具的本質(zhì)則決定其應(yīng)必備的輸出性質(zhì)，即學(xué)生利用自己所獲得的漢字認(rèn)知和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行包括語(yǔ)言本身意義與自身情感思想的整合表達(dá)。書(shū)面化的寫(xiě)作便是其表達(dá)的方式之一。而小學(xué)二年級(jí)新課標(biāo)中對(duì)學(xué)段寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)定為“寫(xiě)話(huà)”，并提到“在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。所以，在閱讀中識(shí)字的工作結(jié)束后，在已經(jīng)具有一定的語(yǔ)言情境運(yùn)用感知的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)話(huà)，以在鞏固所習(xí)知識(shí)的同時(shí)，初步啟蒙鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

例如：在《曹沖稱(chēng)象》“議論”二字依托文本語(yǔ)境（官員們議論象有多重）的認(rèn)讀之后，我由此明確了“議論”之“對(duì)人或事物的好壞、是非等表示意見(jiàn)”的詞語(yǔ)意義，并給同學(xué)們就地取材，舉了幾個(gè)運(yùn)用此詞的例子：

（1）老師給同學(xué)們提出了一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們議論紛紛。

（2）今天學(xué)校提出幾天后舉辦校慶活動(dòng)，課下同學(xué)們都在議論這件事。

（3）老師還沒(méi)有把話(huà)說(shuō)完，同學(xué)們就七嘴八舌地開(kāi)始議論了。

在此之后，我便讓同學(xué)們依托自己既已獲得的已經(jīng)較為成熟的詞語(yǔ)意義感知與對(duì)其所能夠運(yùn)用語(yǔ)境的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)行初步的寫(xiě)話(huà)嘗試。一位同學(xué)便寫(xiě)出：“家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，媽媽特別愛(ài)和別的家長(zhǎng)議論我的成績(jī)”；還有一位同學(xué)則寫(xiě)出：“我很不喜歡看電影的時(shí)候別人小聲發(fā)表議論”。可見(jiàn)，這樣的與文本閱讀相結(jié)合的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練能夠讓同學(xué)們最大限度地依托其語(yǔ)境意義感知，進(jìn)行高效、有質(zhì)的寫(xiě)話(huà)嘗試與用詞表達(dá)。

三、識(shí)字中深化——詞句組合的快速聯(lián)想

在以文本為媒介的字詞與運(yùn)用之后，便應(yīng)是從由此得到的較為深刻的字詞之意進(jìn)行提煉升華，以形成對(duì)獨(dú)立字詞的意識(shí)化認(rèn)知，即內(nèi)化，也即對(duì)其意義的快速甚至是自動(dòng)的獲取。乃至可以自動(dòng)地進(jìn)行詞、句的聯(lián)想，進(jìn)而形成從形聲義的基礎(chǔ)建構(gòu)到按照自身表達(dá)意愿進(jìn)行自由靈活選擇的較高語(yǔ)言水平。

例如：在《一封信》一文中如對(duì)“朝窗戶(hù)外忘了一眼”的“朝”字和“拿出一疊紙”中的“疊”字進(jìn)行上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)以后，我便給同學(xué)們提供了這樣一段話(huà)：“清晨的陽(yáng)光透過(guò)窗戶(hù)，輕輕散落在書(shū)桌前放置著的一疊信紙上，立在窗外欄桿上的一只小鳥(niǎo)，朝著屋內(nèi)靜靜地望去，好像看見(jiàn)了那一疊信紙，想要寫(xiě)信給它遠(yuǎn)方的朋友”。在讓同學(xué)們快速閱讀之后用自己的話(huà)解釋它的意思。由于同學(xué)們通過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，對(duì)“疊”字和“朝”字已經(jīng)具有了相當(dāng)熟悉的認(rèn)知，在這里便能很輕易地將其解釋為“一沓紙”、“向著”等意思。而此過(guò)程中則伴隨著學(xué)生對(duì)此二詞的內(nèi)化認(rèn)識(shí)與快速聯(lián)想，即對(duì)“朝向”等詞的快速調(diào)取。如此，便形成了一個(gè)識(shí)字、閱讀與寫(xiě)話(huà)結(jié)合的完整教學(xué)體系。

以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)為基點(diǎn)，以語(yǔ)言交際作用的發(fā)揮為目標(biāo)，進(jìn)行識(shí)字、閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合教學(xué)，具有科學(xué)的理論支撐，所以亦能達(dá)到良好的教學(xué)效果。