關于農村小學美術課堂教學思考

楊兆山

（遼寧省昌圖縣榆城小學 遼寧昌圖 112502）

素質教育的推進讓人們越來越意識到美術教育的重要性，它對于陶冶學生的情操和提高學生的審美能力都有著極為重要的促進作用，因而提高美術課堂的教學效率勢在必行。小學美術教師要做的就是擺正自己的教學態度，不斷探究各種有效的課堂教學策略，幫助學生學好美術這門課程，為未來的發展奠定堅實的基礎。接下來筆者對美術課堂教學的有效策略進行詳細的闡述。[1]

一、課堂教學，需要教師發揮主導作用

教師要想創建小學美術的高效課堂，首先應該做的就是發揮自己的主導作用。因為在傳統的美術教學中，教師居于掌控地位的教學模式讓學生淪落為被動接收知識的容器。這一點導致學生缺乏學習的積極性，因而使得教師的課堂教學效率一直得不到提升。這時教師就需要將主體地位還給學生，自己則發揮主導作用。在農村小學的美術教學中，小組合作學習法、先學后教法、問題教學法等教學方式都可以讓教師充分發揮自己的主導作用。例如：在進行《探訪自然的奇觀》這一節美術內容的教學時，筆者就采用了先學后教的教學方法。在教學前，筆者讓學生去搜集世界自然遺產的各種圖片以及資料，并結合課本內容對其進行評價。然后筆者就讓他們將自己在學習過程中遇到的問題列舉出來，如自然奇觀到底美在哪里？怎樣的自然奇觀才能被列入世界自然遺產中呢？在課堂上筆者就著重針對這些問題對學生進行指導。筆者首先讓學生通過小組交流討論來得出自己的觀點，然后讓他們依次上臺進行結果的展示。接下來筆者就會以學生的答案為基礎對他們進行關鍵性的指導。在整堂美術課的教學中，筆者都把學習的主動權交給學生，讓他們進行自主學習，自己則發揮主導作用。這使得學生對所學的知識印象更加深刻，理解更加透徹，有效提高了筆者的課堂教學效率。[2]

二、課堂教學，需要學生進行自主探究

教師要想創建小學美術的高效課堂，其次應該做的就是讓學生進行自主探究。因為探究學習是學生發現和認識世界的一種基本方式，學生在自主探究中可以充分發揮自己的主體地位。而在探究學習的多種范式中，以問題為導向來進行學習是最基礎的一種，因此美術教師可以采取“問題導學”的方式來進行教學。這樣一來，學生的探究欲望就會被激發出來。例如：在進行《發現老房子的美》這一節美術內容的教學中，筆者就需要讓學生在對中國最具代表性的老房子進行探究，進而發現和感受其所蘊含的人文哲理和工藝特色。而為了引導學生更好地進行探究，筆者利用多媒體向學生展示了青島、北京、江南水鄉、少數民族等各地的老房子，并提出了如下問題：1、這些地方的老房子都有哪些特色呢？2、你們覺得該如何制作才能體現出它們的美呢？當學生圍繞著這些問題進行探究之后，筆者就讓他們將探究的結果用自己所創作的老房子作品表現出來。然后筆者就對學生的作品進行評價，并委婉地指出他們的不足之處。而學生在對作品進行修正的過程中也會對知識進行重新理解，進而探究到其本質內涵。

三、課堂教學，需要優化教學互動模式

教師要想創建小學美術的高效課堂，最后應該做的就是優化教學互動的模式。因為教學環境和氛圍對學生的影響是巨大且深遠的，而要想創建融洽的教學氛圍，進行有效的教學互動是不可避免的。傳統的教學互動僅僅只依靠教師提問+學生回答這種形式，難免過于單一，對此教師必須進行優化。受到農村各種條件的限制，教師可以通過美術鑒賞、辯論、競賽、小組討論等豐富多彩的實踐活動來實現教學互動。例如：在進行《故事里的人》這一節美術內容的教學中，筆者首先向學生講述了自己最喜歡的草原英雄小姐妹的故事，并向學生展示了自己關于草原英雄小姐妹的泥塑作品。然后筆者就問學生：“草原英雄小姐妹是老師最喜歡的人，那么你們最喜歡故事中的誰呢？”接下來筆者就讓學生以小組為單位進行討論，選擇一位他們心目中最喜歡的故事人物，并總結出該故事人物的特有姿勢和特點。此時筆者就會下臺巡視，并與學生進行交流，給他們提出具有建設性的意見。接下來筆者就指導學生如何制作才能表現出人物的特點，并讓他們嘗試著制作。最后筆者讓學生以小組為單位上臺展示作品，自己和其他小組的成員則猜測他們所創作的人物是誰。師生互動的猜測游戲會讓整個課堂氛圍變得融洽，筆者趁此機會向學生提出的修改意見也會被他們輕松地接受。

總而言之，課堂教學是教師傳授知識和學生接收知識的主要渠道，其教學質量的重要性可想而知。因而在小學美術的課堂教學中，教師要做的就是提高自己對美術課堂教學的重視程度，并不斷探究各種高效的課堂教學方式。