找準切入點，是提高課堂效率的捷徑

石向紅

（河南省封丘縣陳固鎮初級中學 453341）

我已有二十多年的語文教學生涯了，深知語文教學的艱辛。在語文課堂教學中，我們常常會遇到：教師煞費苦心、盡心竭力地講解，然而學生卻毫無興趣。這樣，就導致了課堂教學的低效甚至無效的問題。新課標要求：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”如果希望學生在課堂上真正“動”起來，一個好的切入點，能激發學生學習的興趣，求知的欲望，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動師生能滿懷激情的互動。

什么是“切入點”呢？，通俗地說就是解決某個問題應該最先著手的地方。教學切入點是分析一篇課文的著眼點和突破口。恰當的“切入”，猶如“穿著一串珍珠的線”，就會自然而然的帶出文章其他一系列的問題，引發學生思考，調動其積極性，進而把握文章結構，理解文章思路和主題。它的存在可以讓語 文課堂成為一個有機的整體，不但教學思路明晰，而且學生也可以在老師恰如其分的引領下，發揮主體作用，有所感悟，有所體味，促使閱讀達到預期效果。

課堂切入的形式和方法是多種多樣的，綜合自己的教學實踐，略列舉

一、激趣導入

在講《蟬》一課時可以用猜謎語導入：

唱歌不用嘴，聲音真清脆，嘴尖像根錐，專吸樹枝水。

說鳥不是鳥，躲在樹上叫。自吹啥都懂，其實全不曉。

一肚子沒學問，開口閉口知道，瞧瞧這小家伙，實在真是驕傲。

天熱爬上樹梢，總愛大喊大叫，明明啥也不懂，偏說知道知道。（打一昆蟲）

教學《觀刈麥》時，可以向學生出示柳宗元的《捕蛇者說》，讓學生深刻體會到封建社會的苛捐雜稅對老百姓的毒害，有利于理解《觀刈麥》這篇課文。

在課堂上，利用孩子感興趣的猜謎語、講故事、唱歌曲等方式激起學生的學習興趣。

二、設置懸念

導入時設置懸念，能喚起學生的注意力，這樣學生的思維從一開始便處于一種活躍的狀態。如《濟南的冬天》，就先讓同學們用一兩個詞概括家鄉冬天天氣特點，學生馬上就活躍起來，接著便提出一問題，濟南的冬天是什么樣子呢？來設置懸念，激發學生的興趣。再如在教學《棗核》課文時，可說：“主人生活優裕，為什么讓朋友千里迢迢帶一顆棗核呢？學生的好奇心被激起，主動看課文并展開討論，從而達到對本文積極而深入地學習。

講《黃鶴樓》這首詩時，可以這樣導入：一天，大詩人李白登上黃鶴樓觀賞風光，正想題詩留念，忽然抬頭看見崔顥的這首詩，吟誦過后，說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”遂擱筆而去。崔顥到底寫了一首怎樣的詩，令這樣偉大的浪漫主義詩人擱筆而去呢？今天就來欣賞一下。這樣導入就會很吸引學生往下讀，看此詩到底妙在哪里，從而激起他們學詩的興趣。

三、創設情境

教學時，只有創設適當的教學情境，才能激起學生的興趣，才能調動學生的學習創造性，德國的著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不是給學生傳授知識，而在于喚醒、激勵、鼓舞。”教學情境的創設，正是喚醒、激勵、鼓舞的一種藝術表現。在教學《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》的時候，教師可以從這個角度出發：作者寫這封信的原因是什么？寫作背景是什么？然后將圓明園將圓明園作為切入點，通過圖片展示圓明園被毀后的照片，結合《十二生肖》等紀錄片，展示圓明園的壯麗輝煌，不斷吸引學生，激起學生的學習興趣，激發學生的愛國情緒。引導學生為祖國的偉大而自豪，也為圓明園被毀而惋惜繼而憤恨

四、著眼于文章的題目

古人說“題猶眼也”。眼睛是心靈的窗戶，而文題是文章的眼睛。因此，透過這雙眼睛可以窺視文章的條理、內容，達到“窺一斑而見全豹”的效果。那么教師在教學時，就可以以課文題目為切入點，如在講《蘇州園林》時，就可以這樣導入：都說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州有西湖，蘇州有什么呢？蘇州有園林，“江南園林甲天下，蘇州園林冠江南”蘇州園林美在何處呢？凡是去過蘇州園林的人，沒有不為蘇州園林的典雅別致的造型、處處入畫的設計贊嘆不已的。今天就隨葉圣陶這位蘇州人共同來領略它的美。以此，開啟學生閱讀興趣之門。這就可以使課堂教學達到事半功倍的效果。

五、由作者導入

在講《中國石拱橋》時，可以這樣導入：有這樣一個人，他在十歲那年，親眼目睹了家鄉的文德橋倒塌而砸死淹死許多人的事故，他內心震動，立下了橋梁夢：長大后，我一定要造出最堅實的橋！偉大的夢想引領著他，他果真干出了一番大成就，讓我們把他的成就齊讀出來 他主持設計的錢塘江大橋，是我國第一座由中國人自己設計的鐵路公路兩用橋；他參加了新中國第一座現代化的大橋——武漢長江大橋的建造。修建人民大會堂時，周恩來總理提出要有他的簽名來保證。 他就是中國橋梁之父——茅以升。今天，我們就來學習茅以升所寫的說明文——《中國石拱橋》。這樣讓學生對作者產生敬仰之情，帶著這種敬意來閱讀文章，化情感為動力。

六、抓關鍵詞句

從關鍵詞句切入。所謂關鍵詞句句，指一篇文章或具體語段中的中心詞句，也指文章中那些含義雋永、深刻動人的語句。它們往往是理解一篇文章的“鑰匙”，以文章關鍵詞句為切入點來展開課文教學，是行之有效的好方法。在設計《湖心亭看雪》一文時，就以文中出現的“癡”字為切入點，牽引出整個課堂設計，分別從癡人眼中的癡景、癡行、癡情來解讀作者癡迷于天人合一的快樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。如在上《老王》這一課時，就抓住文本中的一個主旨句——“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，從中切入。讓學生真正理解這句話中的三個詞“幸運的人”、“不幸者”以及“愧怍”的深層含義，從而真正理解楊絳先生的思想情懷。這不僅提高學生學習興趣，還有利于對主題的理解，以點帶面，最大限度地實現課堂教學的最優化、高效化。

無論如何切入，都是為了引導學生感知課文內容，激起學生學習的興趣，讓學生學有所獲。教育家第斯多惠說∶“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣。”精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。所以，設計好恰當的教學切入點，不僅可以充分調動學生的學習積極性，而且教學目標達成事半功倍。作為教師不可不審慎對待，仔細鉆研每堂課的教學切入點，選擇切入點，要考慮學生的認知水平，考慮學生的理解程度，實現啟發式切入，以期取得最佳的教學效果。